EQUIDADE NA EDUCAÇÃO:
narrativas da formação de professores que ensinam Matemática
DOI:
https://doi.org/10.12957/periferia.2026.95235Palavras-chave:
Educação Matemática Crítica , Formação Docente, EquidadeResumo
O ensino de Matemática, historicamente marcado por visões tecnicistas e pela crença em uma neutralidade epistemológica, tem sido tensionado por perspectivas críticas que o compreendem como prática social, cultural e política. Nessa perspectiva, este estudo tem por objetivo analisar como a formação de dois professores, evidenciada em suas (auto)biografias, se articula à construção de práticas pedagógicas e avaliativas comprometidas com a equidade no ensino de Matemática. De abordagem qualitativa, a pesquisa utiliza a narrativa (auto)biográfica como fonte de coleta de dados e adota a Análise Textual Discursiva (ATD) como método de exame do material empírico. O corpus é constituído pelas narrativas de dois professores que ensinam Matemática, identificados como “Professora Experiências” e “Professor Equidade”. Os resultados indicam que a formação docente alinhada à perspectiva da Educação Matemática Crítica (EMC) pode promover a equidade, além de reafirmar a educação como prática de liberdade, pautada na escuta, no diálogo e no compromisso com a transformação social.
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