políticas da cognição em educação matemática

que políticas? que cognição? que in-fâncias?

Résumé

Este artigo discute o conceito de políticas da cognição na interface entre psicologia, educação matemática e infância. Por isso operamos com as seguintes perguntas: quando falamos em políticas da cognição, que políticas? Que cognição? Que infância? A ideia de política cognitiva é forjada no âmbito do trabalho de Virginia Kastrup e responde, inicialmente, a um problema colocado no interior da Psicologia Cognitiva: trata-se de dar conta das novas formas de conhecer e de como estas novas formas de conhecer implicam novos tipos de relação com a aprendizagem e com o próprio conhecimento. Nos últimos anos, a noção de política cognitiva vem ganhando corpo em pesquisas da educação matemática, de modo que a problemática geral da relação com o conhecimento vai tomando contornos singulares para dar a ver e dizer das relações que estabelecemos com o conhecimento matemático e com a infância. Por isso, problematizamos como modelos que tematizam cognição e aprendizagem no campo da educação matemática – especificamente a Teoria dos Campos Conceituais e o Modelo dos Campos Semânticos – operam uma política de recognição que submete a infância, as crianças e suas aprendizagens a lógicas de normalização pela busca de invariantes ou de significados culturais privilegiados e a uma imagem dogmática do pensamento. Tal problematização nos leva a discutir um devir-criança da matemática e a pensar a matemática como uma produção humana radical.