re-claiming childhood: embracing alternative time dimensions through philosophy for children
DOI:
https://doi.org/10.12957/childphilo.2025.88213Palabras clave:
dimensiones cualitativas del tiempo, liminalidad, jazz, educación contemporánea, pedagogía críticaResumen
Esta propuesta nació de una experiencia en un instituto y pone de relieve las influencias generativas de la Filosofía para Niños (FpN) en los jóvenes adultos. En primer lugar, analizo y proporcionó ejemplos de cómo el sistema escolar tradicionalmente no valora el aprendizaje y el pensamiento filosófico al reducir el proceso a la dispensación preempaquetada de respuestas prefabricadas. Estas formas de aprender, también conocidas como modelo «bancario» de educación, devalúan las formas de conocer y estar en el mundo de los niños. Esta postura pedagógica, entre otros problemas, en un enfoque centrado en la dimensión cuantitativa-cronológica del tiempo, dejando poco o ningún espacio para la importancia del momento presente que pertenece y es natural en la mayoría de las experiencias infantiles. La parte central del documento es un intento de explicar mejor, mediante conceptos derivados de la antropología y la pedagogía, en qué consiste esta dimensión temporal alternativa y qué posibilidades abre dentro de los entornos educativos. En la sección final, sostengo que unirse a una comunidad de investigación como Filosofía para Niños siendo un adulto joven plantea una mayor complejidad, ya que romper con certezas arraigadas se hace más dificil. Sin embargo, también supone la oportunidad de entrar en una máquina del tiempo metafórica que nos devuelve a recuperar el tiempo de la infancia. Esta máquina del tiempo metafórica abre posibilidades para que alumnos y profesores reorienten su relación consigo mismos, con los demás y con el mundo.
Descargas
Citas
Barreneche, M.M., & Santi, M. (2022). Philosophy for Children: the practice of (dis)orientation in community of inquiry. Studium Educationis, 23(2), 160–170. https://doi.org/10.7346/SE-022022-16
Barreneche, M.M., Santi, M., & Zorzi, E. (2023). Il dis-orientamento come navigazione nell’incertezza. Una ricerca con adolescenti in comunità di indagine filosofica. Edaforum, 20(43), 145–159. https://doi.org/10.19241/lll.v20i43.784
Birch, R. (2020). Discerning hope: Intra-actions of a philosophy for children workshop and the eco-socially just potential of practicing hope. Journal of Philosophy of Education, 54(4), 975–987. https://doi.org/10.1111/1467-9752.12484
Bolhuis, S. (2003). Towards process-oriented teaching for self-directed lifelong learning: A multidimensional perspective. Learning and Instruction, 13(3), 327–347. https://doi.org/10.1016/S0959-4752(02)00008-7
Contage, D. (2019). Infância e invisibilidade: por uma pedagogia do oculto. Childhood & Philosophy, 15, 1–15. 10.12957/childphilo.2019.42877
Cosentino, A., & Lupia, M.R. (2021). Didattica della comunità di ricerca. Per un’educazione democratica. Anicia.
Freire, P. (1971). La pedagogia degli oppressi. Mondadori.
Gadamer, H. G. (1989). Truth and method (J. Weinsheimer & D. G. Marshall, Eds. & Trans.; 2nd ed.). Crossroad.
Gennep, A. van (1960) [1909]. The Rites of Passage. Chicago University Press.
Gould, S.J., & Vrba, E.S. (1982). Exaptation. A missing term in the science of form. Paleobiology, 8(1), 4–15.
Haiven, M., & Khasnabish A. (2014). The Radical Imagination: Social Movement Research in the Age of Austerity. Zed Books.
hooks, b. (1994). Teaching to Transgress: Education as the Practice of Freedom. Routledge.
hooks, b. (2003). Teaching Community. A Pedagogy of Hope. Routledge.
hooks, b. (2010). Teaching Critical Thinking. Practical Wisdom. Routledge.
Kennedy, D., & Kohan, W.O. (2016). Childhood, Education and Philosophy. A matter of time. In M.R. Gregory, J. Haynes, & K. Murris (Eds.), The Routledge International Handbook of Philosophy for Children. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315726625
Kohan, W.O. (2014). Philosophy and Childhood. Critical Perspectives and Affirmative Practices. Palgrave McMillan.
Lipman, M. (1980). Philosophy in the Classroom. Temple University Press.
Manguel, A. (2016). Curiosity.Yale University Press.
Masschelein, J. (2010). E-ducating the gaze: the idea of a poor pedagogy. Ethics and Education, 5(1), 43–53.
Oliveros, P. (2005). Deep listening - A composer’s sound practice. iUniverse, Inc.
Santi, M. (Ed.) (2005). Philosophy for Children: un curriculo per imparare a pensare. Liguori Editore.
Santi, M. (2015). Improvvisare creatività: nove principi di didattica sull’eco di un discorso polifonico. Studium Educationis, 2, 103–113.
Santi, M., & Zorzi, E. (Eds.). (2016). Education as Jazz: Interdisciplinary Sketches on A New Metaphor. Cambridge Scholars.
Santi, M. (2017). Jazzing Philosophy for Children. An improvising way for a new pedagogy. Childhood & Philosophy, 15, 1–19.
Santi, M. (2020, March 15). “Perdersi per ritrovarsi”: in ricordo di Ezio Bosso. Il Bo Live, il giornale dell’Università di Padova. https://ilbolive.unipd.it/it/news/perdersi-ritrovarsi-ricordo-ezio-bosso.
Thomassen, B. (2009). The Uses and Meaning of Liminality. International Political Anthropology, 2(1), 5-28.
Turner, V. (1967). Betwixt and Between: The Liminal Period in Rites de Passage. In V. Turner, The Forest of Symbols. Cornell University Press.
Zorzi, E., Camedda, D., & Santi, M. (2019). Tra improvvisazione e inclusione: il profilo “polifonico” delle professionalità educative. Italian Journal of Special Education and Inclusion, 7(1), 91–100.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
el copyright de cada artículo pertenece a cada autor. childhood & philosophy tiene el derecho a la primera publicación. el permiso de reimprimir cualquier artículo que haya aparecido en la revista necesita de la autorización escrita del autor. en adisión a cualquier forma de reconocimiento requerido por el autor el siguiente aviso debe ser añadido a la declaración de permiso en la reimpresión (con los números apropiados a los puntos suspensivos): [título del artículo] fue publicado originalmente en la infancia y la filosofía, tomo ..., número ..., pp. ...-...
