votar la pregunta como práctica pedagógica en una comunidad de investigación filosófica
DOI:
https://doi.org/10.12957/childphilo.2023.70520Palabras clave:
comunidad de investigación filosófica, votación, posthumanismo crítico, preguntas, educación de la primera infanciaResumen
En este artículo se examinan dos de las etapas metodológicas en una Comunidad de Investigación Filosófica: la elaboración de las preguntas y la votación de las preguntas. Ambas prácticas son llevadas a cabo por los niños y niñas de 8 a 9 años que participan en una investigación filosófica que yo facilité en una escuela primaria pública de Sudáfrica. Matthews (1994) nos recuerda que los niños y niñas, como pensadores/hacedores filosóficos, han quedado al margen de las narrativas dominantes sobre los niños y la infancia. Una pregunta que guía esta investigación es ¿dónde está el lugar para las preguntas filosóficas (elaboradas por niños y niñas) y el tipo de pensamiento/dibujo/creación/ser filosófico para el niño (y los adultos) en las escuelas?
¿Cómo podemos hacer lugar para esos cuestionamientos -de tal manera que la riqueza de estos encuentros pedagógicos sea realmente importante y haga la diferencia en la enseñanza y el aprendizaje en curso? Gandorfer, en una entrevista con Barad (2021), sugiere que el pensamiento crítico "es encontrarse con lo irreconocible e imperceptible, pero sensible y constructor de sentido sin separarlo del mundo físico" (p. 20). Yo acuerdo y aplicaría esto a los pensamientos críticos del niño. Este pensamiento no se localiza en el niño, en su mente y no emerge únicamente a través de los pensamientos que el niño verbaliza. Un análisis crítico de la teoría/práctica del posthumanismo garantiza que, como investigadora, no me sitúo fuera de la investigación, asomándome desde la distancia. Del mismo modo, los niños y niñas, las preguntas, las votaciones y las preguntas no están separados del mundo, sino que todos se encuentran ya enredados con él. Cuando los niños votan las preguntas, esto funciona como una pedagogía de la interrupción (Michaud, 2020). Como facilitadora, no sé qué pregunta recibirá el mayor número de votos para la investigación filosófica. Esto hace posible un currículum emergente en su estar siendo(deviniendo). Las formulaciones de Toby Rollo (2016) sobre el niño como agente político y no solo agente moral y las implicaciones para una escolarización más democrática y justa son analizadas en este artículo a través del acto de los niños y niñas de votar por las preguntas. Mi argumento es que los niños y niñas no solo están excluidos de participar en las decisiones sobre qué e incluso cómo están aprendiendo en la escuela, sino de la mayoría de las prácticas pedagógicas en las aulas y las escuelas. Muestro cómo la creación de las preguntas y la votación de las preguntas por parte de los niños y niñas pueden ser prácticas democráticas con implicaciones políticas y morales en una comunidad de investigación filosófica.
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