la riqueza de las preguntas en filosofía para niños

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.12957/childphilo.2019.43353

Palabras clave:

comunidad de investigación, preguntas, opacidade, transparencia.

Resumen

Este artículo defiende que los variados enfoques dentro de la filosofía para niños ganarían si integrasen de forma intencional la exploración del cuestionamiento, en vez de sólo presentar a los niños preguntas ya preparadas como puntos de partida para la investigación. Esta idea se vuelve particularmente relevante porque filosofía para niños es uno de los pocos ambientes educativos que ofrece a los niños un espacio para que puedan cuestionar y explorar las variaciones de sus preguntas y el impacto que estas preguntas pueden tener en sus vidas. De esta forma, defendemos que la integración intencional, en una sesión de filosofía para niños, de preguntas hechas por los propios niños, hace justicia a la herencia de las diferentes tradiciones filosóficas y refuerza que las preguntas son formas privilegiadas de que los seres humanos se relacionen con el mundo. Más que un simple paso metodológico en el encadenamiento de una sesión de filosofía para niños, las preguntas representan un recurso educativo fundamental. Las preguntas son también una parte central del pensamiento y de la investigación que se producen en una sesión de filosofía con niños. El artículo propone, entonces, una forma innovadora de lidiar con esta herramienta que son las preguntas, defendiendo que la definición de la filosofía como una obsesión para superar la opacidad y una obsesión por la transparencia (Caeiro, 2015) puede ayudar a los participantes en una comunidad de investigación a identificar preguntas que podrían potenciar el diálogo de una forma filosófica.

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Biografía del autor/a

magda costa-carvalho, Faculdade de Ciências Sociais e Humanas/NICA: Universidade dos Açores; Instituto de Filosofia da Universidade do Porto (Portugal)

Magda Costa Carvalho works at the University of the Azores, Portugal, and is a research member of NICA: Interdisciplinary Center for Childhood and Adolescence, University of the Azores, Portugal. She holds a Ph.D. on Henri Bergson’s Concept of Nature. Her research focuses are on the ethical dimension of P4C, as well as on environmental philosophy. She holds Levels 1 and 2 of SAPERE’s P4C training.  She coordinates a Master Course in Philosophy for Children (University of the Azores) and offers Philosophy for Children sessions in a public school.

dina mendonça, Faculdade de Ciências Sociais e Humanas da Universidade Nova de Lisboa, IFILNOVA (Portugal)

Philosophy Major by the Catholic University of Lisbon in 1993, took a Master’s degre in Philosophy for Children in 1996 under the supervision of Matthew Lipman and Ann Margaret Sharp. The Masters taught her that children are much better thinkers than they are credited to be and had the privilege of learning the philosophical insights of Matthew Lipman. Doctoral Degree by the University of South Carolina with a dissertation on “The Anatomy of Experience –An analyses of John Dewey’s Concept of Experience” concluded in 2003. It was a great experience to work under the supervision of Tom Burke. Dewey's philosophical work proved to be an excellent guide for the philosophical understanding of experience, and provided a solid ground for post-doctoral research by disentangling, revising and organizing the philosophical education. Currently a member of the research team of Instituto de Filosofia at Universidade Nova de Lisboa, working on a Situationist Approach to Emotions, which is a novel and groundbreaking account that takes emotions as dynamic and active situational occurences (Mendonça 2012). In addition, promotes and creates original material for application of philosophy to all schooling stages, and aid in creative processes.

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Publicado

2019-07-07

Número

v. 15 | 2019

Sección

dosier: investigación filosófica con niños y niñas: nuevas voces

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