repensando el consenso en la comunidad de investigación filosófica: una planificación de investigación
DOI:
https://doi.org/10.12957/childphilo.2019.42559Palabras clave:
comunidad de investigación filosófica, consenso, meta-consenso, progreso filosófico, filosofía para niñosResumen
En Filosofía para Niños (FpN), la construcción de consensos es frecuentemente considerada como algo que se debe evitar. La creencia entre investigadores de Filosofía para Niños es que la construcción de consensos destituirtía algunos ideales de la Filosofía para Niños, tales como libertad, inclusión y diversidad. Este artículo tiene como objetivo contrarrestar tales suposiciones, argumentando que estos investigadores de Filosofía para Niños tienden a centrarse en una concepción estrecha, o universal, de "consenso" y descartan variadas formas de consenso, especialmente lo que Niemeyer y Dryzek (2007) llaman meta-consenso. El meta-consenso no busca un consenso universal, sino que se centra en el proceso por el cual las personas alcanzan diversas formas de consenso nouniversales, tales como el acuerdo en relación al valor de la visión normativa de los oponentes o el acuerdo en relación al grado en que aceptan la visión de los oponentes. Este artículo sostiene que semejante meta-consenso es una pieza clave en lo que Clinton Golding (2009) llama “progreso filosófico”, que es el elemento esencial que vuelve a una investigación filosófica. En otras palabras, sin meta-consenso y progreso filosófico, una investigación no pasa de mero debate o conversación antagonista. A partir de un ejemplo de Filosofía para Niños realizado con estudiantes japoneses, este artículo muestra cómo el meta-consenso es alcanzado por la comunidad de investigación filosófica y cómo éste contribuye a volver esa investigación filosófica.Citas
BIESTA, G. Leaning democracy in school and society. Rotterdam: Sense Publishers, 2011.
BURGH, G. Democratic pedagogy. Journal of Philosophy in Schools. 1(1), 22-45, 2014.
BURGH, G., FIELD, T., & FREAKLEY, M. Ethics and the community of inquiry: Education for deliberative democracy. Cengage Learning Australia, 2006.
CASSIDY, C., MARWICK, H., DEENEY, L., & MCLEAN, G. Philosophy with children, self-regulation and engaged participation for children with emotional-behavioural and social communication needs. Emotional and Behavioural Difficulties, 23 (1), 81-96, 2018.
COHEN, J. Deliberation and democratic legitimacy. In J. BOHMAN & W.
REHG. (Eds.) Deliberative democracy: Essays on reason and politics. Massachusetts: The MIT Press, 1997.
DUNLOP, L. P4C in science education. In B. ANDERSON. (Ed) Philosophy for children: Theories and praxis in teacher education (pp. 72-81). London: Routledge, 2017.
GARDNER, S. Inquiry is no mere conversation (or discussion or dialogue): Facilitation of inquiry is hard work! Analytic Teaching, 16 (2), 102-111, 1996.
GOLDING, C. That’s a better idea! Philosophical progress and Philosophy for Children. Childhood and Philosophy. 5 (10), 223-269, 2009.
GOLDING, C. We made progress: Collective epistemic progress in dialogue without consensus. Journal of Philosophy of Education, 47 (3), 423-440, 2013.
HABERMAS, J. The theory of communicative action Vol1: Reason and the rationalization of society. T. McCarthy (trans.). Boston: Beacon, 1984.
LIPMAN, M. Thinking in education. Cambridge: Cambridge University Press, 2003.
LO, J. C. Empowering young people through conflict and conciliation: Attending to the political and agonism in democratic education. Democracy & Education 25 (1), 1-9, 2017.
MAKAIAU, A. S. The philosophy for children Hawaii approach to deliberative pedagogy: A promising practice for preparing pre-service social studies teachers in the college of education. Analytic Teaching and Philosophical Praxis. 36 (1), 1-7, 2016.
NIEMEYER, S., & DRYZEK, J. S. The ends of deliberation: Meta-consensus and inter-subjective rationality as ideal outcomes. Swiss Political Science Review 13 (4), 497-526, 2007.
NISHIYAMA, K. Enabling children’s deliberation in deliberative systems: Schools as a mediating space. Journal of Youth Studies. 22 (4), 473-488, 2018.
RAWLS, J. Political liberalism. New York: Columbia University Press, 1996.
RUITENBERG, C. W. Educating political adversaries: Chantal Mouffe and radical democratic citizenship education. Studies in Philosophy & Education, 28 (3), 269-281, 2009.
SAMUELSSON, M. Education for deliberative democracy: A typology of classroom discussions. Democracy and Education, 24(1), 1-9, 2016.
SAMUELSSON, M. Education for deliberative democracy and the aim of consensus. Democracy & Education, 26 (1), 1-9, 2018.
ŠIMENC, M. Citizenship education, philosophy for children, and the issue of participation. Journal of Contemporary Education Studies. 5, 10-26, 2009.
TODD, S. Living in a dissonant world: Toward an agonistic cosmopolitics for education. Studies in Philosophy & Education. 29, 213-228, 2010.
TSUCHIYA, Y. Philosophy for Children as education for reasonable thinkers: From the perspective of intellectual virtue education. Ph.D. dissertation submitted to Rikkyo University in Japan, 2018 [written in Japanese]
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
el copyright de cada artículo pertenece a cada autor. childhood & philosophy tiene el derecho a la primera publicación. el permiso de reimprimir cualquier artículo que haya aparecido en la revista necesita de la autorización escrita del autor. en adisión a cualquier forma de reconocimiento requerido por el autor el siguiente aviso debe ser añadido a la declaración de permiso en la reimpresión (con los números apropiados a los puntos suspensivos): [título del artículo] fue publicado originalmente en la infancia y la filosofía, tomo ..., número ..., pp. ...-...
