questioning techniques in a philosophical group-discussion scaffolding estonian preschoolers critical thinking and reasoning
DOI:
https://doi.org/10.12957/childphilo.2026.92728Palavras-chave:
filosofia para crianças, técnicas de questionamento, raciocínio, pensamento crítico, pré-escolaResumo
Em um mundo em rápida mudança e evolução, precisamos de pensadores cada vez mais flexíveis e críticos. O pensamento crítico é a base da educação e uma necessidade para todas as atividades humanas. Um dos problemas crescentes em uma sociedade cada vez mais digital é a perda constante do diálogo e da discussão reflexiva no processo de aprendizagem. Na prática pedagógica, o pensamento crítico é exercido de forma eficaz por meio de discussões e questionamentos. A discussão filosófica com o apoio do programa Filosofia para Crianças é uma boa maneira de apoiar o pensamento crítico e as habilidades de raciocínio das crianças em idade pré-escolar. O objetivo deste estudo qualitativo de acompanhamento foi descrever diferentes técnicas de questionamento durante a discussão em grupo utilizando o programa Filosofia para Crianças a fim de apoiar o raciocínio de pré-escolares estonianos. Os dados foram coletados durante um período de 8 meses por meio de discussões filosóficas em grupo envolvendo crianças de cinco a seis anos de idade, com 20 observações de cinco grupos (N=58). As transcrições das discussões em grupo foram analisadas por meio de análise qualitativa. Os resultados indicaram que as funções das perguntas abertas e fechadas de um líder de discussão variavam de acordo com as respostas e o comportamento das crianças. São descritas oito funções para perguntas abertas e cinco funções com cinco funções paralelas para perguntas fechadas. Algumas perguntas fechadas podem estimular o raciocínio de nível superior nos casos em que levam as crianças a comparar, hesitar ou explicar. Foi elaborado um modelo para fazer perguntas em discussões em grupo, fornecendo orientações para fazer perguntas de maneira objetiva, com base na função da pergunta anterior e na resposta da criança. A compreensão informada das técnicas de questionamento é útil para identificar como os professores do jardim de infância podem apoiar as crianças durante as discussões em grupo.
Downloads
Referências
Alushariduse riiklik õppekava, (2025). [National curriculum for early childhood education in Estonia.]
Bassham, G., Irwin, W., Nardone, H., & Wallace, J. M. (2008). Critical thinking. A student´s introduction. Third edition. McGraw-Hill.
Birbili, M. (2013). Developing young children's thinking skills in Greek early childhood classrooms: curriculum and practice. Early Child Development and Care, 183(8), 1101–1114, DOI: http://dx.doi.org/10.1080/03004430.2013.772990
Brookfield, S. D., & Preskill, S. (2005). Discussion as a way of teaching. Tools and techniques for democratic classrooms. Jossey-Bass.
Calvert, K. (2004). Können Steine glücklich sein?: Philosophieren mit Kindern. Rowohlt Taschenbuch.
Cam, P. (2013). Philosophy for children, values education and the inquiring society. Educational Philosophy and Theory, 46, 1203–1211, http://dx.doi.org/10.1080/00131857.2013.771443
Chen, Y. C., Hand, B., & Norton-Meier, L. (2017). Teacher roles of questioning in early elementary science classrooms: A framework promoting student cognitive complexities in argumentation. Research in Science Education, 47, 373-405.
Cheung, K. K. C., & Tai, K. W. H. (2021). The use of intercoder reliability in qualitative interview data analysis in science education. Research in Science & Technological Education, 41(3), 1155–1175. https://doi.org/10.1080/02635143.2021.1993179
Chin, C. (2007). Teacher questioning in science classrooms: Approaches that stimulate productive thinking. Journal of Research in Science Teaching: The Official Journal of the National Association for Research in Science Teaching, 44(6), 815-843.
Damm, A. (2003). Ist 7 viel?: 44 Fragen für viele Antworten. Moritz Verlag.
Damm, A. (2009). Nichts und wieder nichts: Anlässe, um miteinander über Nichts nachzudenken. Moritz Verlag.
Daniel, M. F., Gagnon, M., & Pettier, J. C. (2012). Chapter 7 Philosophy for Children and the Developmental Process of Dialogical Critical Thinking in Groups of Preschool Children. By John A. Sutterby (Ed.) Early Education in a Global Context. Scribbr. http://goo.gl/OdQAtj
De Laubier, M., Proteaux, C., & Randerath, J. (2006). Wie geht die Welt?: hundert Kinderfragen. Gabriel in der Thienemann-Esslinger Verlag.
Elo, S., & Kyngäs, H. (2008). The qualitative content analysis process. Journal of Advanced Nursing 62(1), 107–115. http://doi: 10.1111/j.1365-2648.2007.04569.x
Haglund, L. (2007). Gedankenspiele: Philosophie für Kinder. Bertelsmann Verlag.
Harris, D., & Williams, J. (2012). The association of classroom interactions, year group and social class. British Educational Research Journal, 38(3), 373–397.
Hess, D. E. (2004). Discussion in social studies: Is it worth the trouble? Social Education, 68(2), 151-157.
Ho, D. G. E. (2005). Why do teachers ask the questions they ask? Regional Language Centre Journal, 36, 297 – 310. https://doi: 10.1177/0033688205060052
Kizel, A. (2019). Following philosophy with children concepts in practice of teacher education. Childhood & Philosophy, 15, 01–21. https://doi.org/10.12957/childphilo.2019.44574
Koolieelse lasteasutuse riiklik õppekava (2008). [Estonian National Curriculum.]
Krähenbühl, S. J., & Blades, M. (2008). Does the form of question repetition have an effect on children’s recall accuracy and consistency? International Journal of Police Science & Management, 11(4), 460-475.
Labbé, B., & Puech, M. (2003). Denk dir die Welt: Philosophie für Kinder. Loewe.
Lee, Y., & Kinzie, M. B. (2012). Teacher question and student response with regard to cognition and language use. Instructional Science, 40, 857–874. https://doi:10.1007/s11251-011-9193-2
Lee, Y., Kinzie, M. B., & Whittaker, J. V. (2012). Impact of online support for teachers’ open-ended questioning in pre-k science activities. Teaching and Teacher Education, 28, 568 – 577, https://doi:10.1016/j.tate.2012.01.002
Lipman, M. (1977). Philosophy in the classroom, 1–106. Institute for the Advancement of Philosophy for Children, Montclair State College, Upper Montclair, New Jersey.
Lone, J. M. (2011). Questions and the community of philosophical inquiry. Childhood & Philosophy, 7(13), 75–89. Retrieved from https://www.e-publicacoes.uerj.br/childhood/article/view/20579
Matthews, G. B. (1991). Denkproben: philosophische Ideen jüngerer Kinder. Freese Verlag.
McLeod, N., Stockell, K., Astbury, E., & Julie McCann, J. (2020). Nurturing young children’s self-identity and respect for difference through artwork as a provocation using philosophical enquiry: a pilot study. Early Years, https://doi: 10.1080/09575146.2020.1817870
Moodley, D. E., & Chetty, R. (2024). Conceptualizing critical thinking pedagogy in teacher education. Childhood & Philosophy, 20, 01–23, https://doi.org/10.12957/childphilo.2024.81799
Morf, E. Z. (1998). Philosophische Reise: unterwegs mit Kindern auf der Suche nach Lebensfreude und Sinn. Atlantis Verlag.
Nikolidaki, S. (2025). Training preschool education students to listen philosophically to children. Childhood & Philosophy, 21, 01–28. https://doi.org/10.12957/childphilo.2025.88813
Pagliaro, M. M. (2011). Exemplary classroom questioning. Rowman & Littlefied education
Reznitskaya, A. (2012). Rethinking language use during literature discussions. The Reading Teacher 65, 446–456. https://doi:10.1002/TRTR.01066
Robitaille, Y. P., & Maldonado, N. (2015). Teachers’ experiences relative to successful questioning and discussion. American International Journal of Contemporary Research, 5(1), 7 – 16.
Siraj-Blatchford, I., & Manni, L. (2008). Early Years, 28(1), 5–22. https://doi: 10.1080/09575140701842213
Säre, E., Luik, P., & Fisher, R. (2016). Supporting educational researchers and practitioners in their work in education: assessing the verbal reasoning skills of 5- to 6-year-old children. European Early Childhood Education Research Journal, 25(5), 638–651, https://doi:10.1080/1350293X.2016.1213564
Säre, E., Luik, P., & Tulviste, T. (2016). Improving pre-schoolers´ reasoning skills using the Philosophy for Children programme. Trames: Journal of the Humanities and Social Sciences, 20(3), 273–295. Estonia: Estonian Academy Publishers, https://doi: 10.3176/tr.2016.3.03
Säre, E., Tulviste, T., & Luik, P. (2019). The function of questions in developing a preschooler’s verbal reasoning skills during philosophical group discussions. Early Child Development and Care, 189(4), 555-568, https://doi: 10.1080/03004430.2017.1331221
Säre, E. (2019). Teacher´s competence to compose questions supporting students reasoning skills. IJO - International Journal of Educational Research, 27−36.
Sun, J., Anderson, R. C., Lin, T.-J., & Morris, J. (2015). Social and cognitive development during collaborative reasoning. In C. S. Asterhan, S. N. Clarke, & L. B. Resnick (Eds.), Socializing intelligence through academic talk and dialogue. American Educational Research Association.
Walsh, J.A., & Sattes, B. D. (2015). Questioning for classroom discussion. ASCD.
Walsh, J. A., & Sattes, B. D. (2011). Thinking through quality questioning. Sage.
Walsh, J. A., & Sattes, B. D. (2005). Quality questioning. Research-based practice to engage every learner. Sage.
Witherspoon, M., Sykes, G., & Bell, C. (2016). Leading a classroom discussion: Definition, supportive evidence, and measurement of the ETS® National Observational Teaching Examination (NOTE) assessment series (Research Memorandum No. RM-16-09). Princeton.
Vaismoradi, M., Bondas. T., & Turunen, H. (2013). Content analysis and thematic analysis: Implications for conducting a qualitative descriptive study. Journal of Nursing & Health Sciences, 15(3), 398-405. https://doi: 10.1111/nhs.12048.
Vygotsky, L. (2014/1934). Title in Estonian: Mõtlemine ja kõne. Psühholoogilised uurimused. [Title in English: Thinking and speech. Psychological studies.] Ilmamaa. Translated original from 1934.
Zeitler, K. (2010) Siehst du die Welt auch so wie ich? Philosophieren in der Kita. Verlag Herder.
Zoller, E. (2008) Väikesed filosoofid: kuidas reageerida laste rasketele küsimustele. Ilo.
Downloads
Publicado
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2026 Egle Säre
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License. os direitos autorais de cada artigo publicado na childhood & philosophy pertencem ao(s) seu(s) autor(es). childhood & philosophy tem o direito da primeira publicação. a seguinte indicação deve ser adicionada à reimpressão do artigo depois de sua primeira publicação em childhood & philosophy (com os números apropriados substituindo as elipses): [título do artigo] foi originalmente publicado em childhood & philosophy, volume ..., número ..., pp. ...-...
