O DOCENTE-PESQUISADOR: A INVESTIGAÇÃO-AÇÃO COMO UMA FORMA VÁLIDA DE GERAÇÃO DE CONHECIMENTOS
DOI:
https://doi.org/10.12957/riae.2016.21236Palavras-chave:
Investigação-ação, Participação, Pesquisa docente.Resumo
O presente texto discute a questão da pesquisa em educação em face do compromisso político de gerar conhecimentos e potencializar a transformação das práticas pedagógicas. Nesse sentido, destaca alguns tipos de investigação que vêm sendo realizados na, sobre e com a escola e sublinha o desafio bem como a importância da realização de pesquisas com os professores, numa perspectiva de investigação-ação participativa. Ainda, traça alguns critérios de validade para a pesquisa e conclui com algumas reflexões a respeito da relevância da investigação-ação participativa envolvendo universidade e escola básica como um fator importante para o desenvolvimento profissional dos docentes. Por fim, enfatiza a narração e a etnografia como modos de os professors documentarem e repensarem suas práticas, bem como o context sócio-cultural e econômico em que estão inseridos.
Referências
ACHILLI, E. Investigación y formación docente. Rosario: Laborde Editor, 2000.
ANDERSON, G. L; HERR, K; NIHLIN, A. Studying your own school: A guide to qualitative practitioner research. Thousand Oaks, CA: Corwin Press, 1994.
ANDERSON, G, L; JONES, F. Knowledge generation in education administration from the inside-out: the promise and perfils of site-based, administrator research. Educational Administration Quartely, 36 (3), 428- 464, 2000.
ANZALDÚA, G. La frontera/ bordlands: the new Mestiza. San Francisco: Aunt Lute Books, 1999.
ARGYRIS; SCHÖN. Organizational Learning: a Theory of Action perspective. Addison-Wesley Publishing Company, Inc., 1978.
BARTUNEK, J.; LOUIS, J. Problema de la investigación participante y la transformación de la escuela. Cuaderno de Formación Docente. N.5, Universidad Nacional de Rosario, 1988.
BONE, D. Quality of management is collegiate management: improving practice in a special school. In: LOMAX, P. (ed.). Quality management of education: sustaining the vision through actions research, p. 166-184. Londres: Routledge, 1996.
BRADBURY, H.; REASON, P. Conclusion: Broadening the bandwidth of validity: Issues and choice-points for improving the quality of action research. In: REASON, P.; BRADBURY, H. (eds.). Handbook of action research: Participative inquiry & practice. Londres: Sage, 2001.
BRITO, A.; SUÁREZ, D. “Documentar la enseñanza”. Revista el Monitor, n.4, Buenos Aires, Ministério de Educación, 2001.
CAMPBELL, D. T.; STANLEY, J. C. Experimental and quasi-experimental designs for research. Dallas: Houghton Mifflin, 1963.
CARR, W; KEMMIS, S. Teoría crítica de la educación: la investigación-acción en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca, 1988.
CLANDININ, J.; CONNELLY, M. Teacher’s professional knowledge landscapes. New York: Teachers College Press, 1995.
COCHRAN-SMITH, M.; LYTLE, S. Teacher research: the question that persists. International journal of leadership in education, 1 (1), 19-36, 1998.
COLLINS, P. H. Black feminist thought: knowledge, consciousness, and the politics of empowerment. New York: Routledge, 1990.
CONNELLY, F. M; CLANDININ, J. Stories of experience and narrative inquiry. Educational Reseacher, 19 (5), p. 2-14, 1990.
CUNNINGHAM, J. B. Gathering data in a changing organization. Human relations, 36 (5), 403-420, 1983.
ELLIOTT, J. B. Gathering data in a changing organization. Human Relations, 36 (5), 403-420, 1983.
ENRÍQUEZ, P. Modalidades y discusiones en torno a l noción de docente investigador. Universidad Católica de Córdoba, REDUC, 2004. Disponível em: . Aceso em: 25 jul. 2016.
FALS BORDA, O. Acción y conocimiento. Bogotá: Cinep, 1991.
FENSTERMACHER, G. The knower and the known: the nature of knowledge in research on teaching. In: DARLING-HAMMOND, L (Ed.). Review of Research in Education, 20, 3-56, 1994.
FLORES, I. R. Vida, experiencia y educación: la biografia como estrategia de conocimiento. IN: SVERDLICK, I. (comp.). La investigación educativa: una herramienta de conocimiento y de acción. Buenos Aires: Noveduc, 2007.
FREIRE, P. Pedagogía del Oprimido. Madrid: Siglo XXI, 1968.
GEERTZ, C. Local knowledge: Further essays in interpretative antrophology. New York: Basic Books, 1983.
GIROUX, H. Los profesores como intelectuales: hacia una teoria crítica de la enseñanza. Barcelona: Paidós, 1990.
GOLZMAN, G.; LÓPEZ, D.; Grupo SIMA (Coords.). Atención: maestros trabajando. Experiencias participativas em la escuela. Buenos Aires: Coquena, 1989.HABERMAS, J. Conocimiento y interés: ciencia y técnica como ideologia. Madrid: Tecnos, 1971.
HABERMAS, J. Conocimiento e interés: Ciencia y técnica como ideología. Madrid: Tecnos, 1994.
HERR, K; ANDERSON, G. L. The action research dissertation: a guide for students and faculty. Thousand Oaks: Sade Pub. 2005.
HUBERMAN, M. Focus on research moving mainstream: Taking a closer look at teacher research. Language Arts, 73 (2), 124-140, 1996.
KAPLUN, G. Culturas juveniles y educación. Pedagogía crítica, estúdios culturales e investigación participativa. En: Los jóvenes: múltiples miradas. Neuquén: UNC, 2004.
LATHER, P. Issues of validity in openly ideological research: between a rock and a hard place. Interchange, 17, 63-84, 1986.
LATORRE, A. La investigación-acción: conocer y cambiar la práctica educative. Barcelona: Graó, 2003.
LOMAX, P; WOODWARD, C; PARKER, Z. How can we help educational managers establish and implement effective “critical”friendships? In: LOMAX, P. (ed.). Quality management of education: sustaining the vision through actions research, p. 166-184. Londres: Routledge, 1996.
LÓPEZ GORRIZ, I. La investigación-acción como metodología de teorización y formación del profesor desde su práctica. Revista de Investigación Educativa, 71-92, 1993.
MARTÍNEZ, M. M. La investigación-acción en el aula. Agenda Académica, 7 (1), 27-39, 2000.
MYERS, M. The teacher-reseacher: how to study writing in the classroom. Urbana, IL, National Council of Teachers of English, 1985.
OLSON, M. W. La investigación-acción entra al aula. Buenos Aires: Aique, 1991.
PÉREZ GÓMEZ, A. El profesor como profesional autónomo que investiga reflexionando su propria práctica. In: ELLIOT, J. La investigación-acción en educación. Madrid: Morata, 1990.
REED-DANAHAY, D. (Ed.). Auto/ethnography: rewriting the self and the social. Nueva York: Berg, 1997.
RICHARDSON, V. Conducting research on practice. Educational Researcher, 23 (5), 5-10, 1994.
SAAVEDRA, E. Teacher study groups: contexts for transformative learning and action. Theory into Practice, 35 (4), 271-277, 1996.
SANTILLÁN, M. Protagonismo docente y desarollo profesional: una perspectiva desde la pedagogía del educador argentino Luis F. Iglesias. Tesis doctoral. University of New Mexico, 2002.
SIRVENT, M. T. La investigación participativa aplicada a la renovación curricular. Revista Latinoamericana de innovaciones educativas, 11-74, 1993.
SUÁREZ, D. H. Docentes, narrativa e investigación educativa: La documentación narrativa de lãs práticas docentes y La indagación pedagógica Del mundo y lãs experiencias escolares. In: SVERDLICK, I. (comp). La investigación educativa: Uma herramienta de conocimiento y de acción. Buenos Aires: Noveduc, 2007.
SUÁREZ, D; OCHOA, L. La documentación narrativa de experiências pedagógicas: uma estratégia para la formación docente. Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, 2005.
SVERDLICK, I. La investigación educativa como instrumento de acción, de formación y de cambio. In: SVERDLICK, I. (comp.). La investigación educativa: Uma herramienta de conocimiento y de acción. Buenos Aires: Noveduc, 2007.
ZEICHNER, K. El maestro como profesional reflexivo. Cuadernos de Pedagogía, n. 220, monográfico “El profesorado”. Barcelona, 44-49, 1993.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Os autores mantêm os direitos autorais dos seus trabalhos, têm permissão para publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado.
A aceitação do texto implica na autorização e exclusividade da Revista Interinstitucional Artes de Educar acerca do direito de primeira publicação, os trabalhos publicados estão simultaneamente licenciados com uma licença Creative Commons Atribuição-Não Comercial 4.0 Internacional