BETWEEN KNOWING AND DOING
the STS approach in school education
DOI:
https://doi.org/10.12957/periferia.2026.95443Keywords:
STS approach , Science teaching , Mathematics teaching , Teacher education , Critical educationAbstract
This article seeks to under0073tand how high school teachers in the fields of Natural Sciences and Mathematics articulate the Science-Technology-Society (STS) approach in their pedagogical practices, considering perceptions, experiences, and challenges. It is a qualitative and descriptive study conducted with twenty teachers whose responses to a semi-open digital questionnaire were analyzed through Discursive Textual Analysis. The responses, organized into four final categories, highlight axes such as teachers’ knowledge of STS, pedagogical practices, institutional challenges, and the transformative potential of the approach in fostering critical scientific literacy. The results reveal diverse understandings of STS, as well as formative, curricular, and institutional barriers. Consolidating STS in everyday school practice requires critical continuing education and institutional support. In this sense, the study offers practical contributions to teacher education by identifying curricular and formative gaps and outlining concrete pathways to strengthening and planning of pedagogical interventions that consolidate the STS approach.
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