UNA FAVELADA EN LA UNIVERSIDAD
reflexiones sobre la formación docente ‘en y para’ la perspectiva inclusiva
DOI:
https://doi.org/10.12957/periferia.2026.92951Palabras clave:
Formación docente , Perspectiva inclusiva , FavelaResumen
El objetivo de este artículo fue reflexionar y problematizar los procesos de inclusión y exclusión vividos por una estudiante de una favela durante su formación inicial en la carrera de Licenciatura en Educación Física. Las reflexiones se basaron en un concepto amplio, dialéctico, procesual, interminable e interseccional de inclusión (Sawaia, 2022; Booth; Ainscow, 2012; Santos; Fonseca; Melo, 2009; Collins; Bilge, 2021), además de apoyarse en las elaboraciones teóricas sobre la formación docente en y para la perspectiva inclusiva (Fonseca, 2021). A través de las Escrevivências (Evaristo, 2020) y de narrativas autobiográficas de la primera autora sobre su trayectoria formativa docente (Passeggi; Souza; Vicentini, 2011), las experiencias formativas se entrelazaron con los marcadores sociales de la diferencia que la constituyen, así como con los cruces inclusivos/excluyentes que atravesó. A través de las experiencias compartidas en este estudio, se construyen comprensiones que consideran que las relaciones entre favelas, escuela y formación docente están entrelazadas por tensiones de acceso, permanencia, violencia, pertenencia y políticas públicas. Se evidenció que la perspectiva inclusiva permeó diferentes dimensiones de su formación inicial, tanto cuando se consideraron sus singularidades en el proceso formativo como cuando las situaciones de exclusión vividas fueron resignificadas en su práctica docente escolar. Se concluye que la formación docente, materializada en programas y proyectos desarrollados en la escuela pública ubicada en la favela de origen de la autora, fomentó procesos formativos más humanizados e inclusivos para todas las personas involucradas.
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