el rol de la duda en la investigación filosófica colaborativa con niños

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.12957/childphilo.2021.59436

Palabras clave:

filosofía, investigación, colaboración, duda, pedagogia.

Resumen

Este artículo examina la duda epistémica cultivada en el contexto de la investigación filosófica colaborativa (IFC) con niños en los años 2 a 7 en una escuela primaria del centro de Brisbane, Australia. El artículo documenta y categoriza episodios de duda epistémica expresada por niños mientras participaban en una extendida investigación basada en el diseño de IFC. La duda epistémica es teorizada de acuerdo con las nociones pragmáticas desarrolladas por Charles Sanders Peirce (1877) quien sostuvo que el espacio para la investigación se forma entre la "duda genuina" y una creencia fija o establecida. El proceso de investigación es genuinamente provocado cuando una experiencia "real" provoca en uno la sensación de desequilibrio, lo que resulta en la necesidad de revisar una creencia existente. Más tarde Peirce propuso que el proceso podría comenzar con "dudas cultivadas" (en lugar de dudas genuinas), iniciadas dentro de la investigación por el deseo del investigador de revisar sus propias creencias y suposiciones existentes. El cultivo de la duda provocaría entonces unos nuevos examen y reevaluación de estas creencias, lo que conduciría a una duda genuina en el punto medio de la investigación. La duda expresada por los estudiantes en este estudio surgió del discurso y la investigación en el aula en lugar de espontáneamente a través de la experiencia directa, por lo tanto se consideraría una duda cultivada. Se encontraron dos categorías de dudas cultivadas bien diferenciadas: la duda como proceso interactivo dentro del grupo que mejoró la investigación colectiva; la duda como objeto de investigación. Cuando la duda era el objeto de investigación, los niños buscaron distinguir sus características y cómo funcionaba dentro del grupo para sostener el diálogo. El artículo mejora nuestra comprensión de la duda cultivada durante la IFC y demuestra que incluso los estudiantes bastante jóvenes se pueden comprometer en el examen colectivo de las características de la duda. Las implicaciones para los educadores se elaboran en términos de las prácticas pedagógicas que involucran productivamente a los niños en la exploración de la duda epistémica.

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Biografía del autor/a

elizabeth jean fynes-clinton, University of Queensland

Dr. Elizabeth Fynes-Clinton is an affiliate researcher at the University of Queensland (UQ) where she completed her PhD in 2018. Prior to completion of her doctorate, Elizabeth was employed as Head of Curriculum and Philosophy Coach at a Brisbane Primary School, during which time she led the introduction and implementation of Collaborative Philosophical Inquiry (CPI) at the school in conjunction with her research. Her current research focuses on deep reflective thinking practices through CPI and, within this frame, the role of epistemic doubt in CPI with children is a specific interest.

peter renshaw, School of Education, The University of Queensland, Australia

Peter Renshaw is Emeritus Professor of Education at the University of Queensland, Australia.  He completed his doctoral studies in 1981 at the University of Illinois, Urbana-Champaign, and since then has worked at four Universities in Australia.  He maintains collaborative partnerships with scholars in Europe and North America. He draws upon Vygotsky and Bakhtin and contemporary sociocultural theorists to investigate innovative forms of pedagogy. Currently he is deploying Vygotsky’s notion of perezhivanie in the context of environmental education and children’s experiences of the more-than-human world.  The issues that currently motivate his scholarship centre on the multiple crises of the Anthropocene and the urgency to reform education practices to address these crises.

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Publicado

2021-12-29

Cómo citar

FYNES-CLINTON, Elizabeth jean; RENSHAW, Peter. el rol de la duda en la investigación filosófica colaborativa con niños. childhood & philosophy, Rio de Janeiro, v. 17, p. 01–31, 2021. DOI: 10.12957/childphilo.2021.59436. Disponível em: https://www.e-publicacoes.uerj.br/childhood/article/view/59436. Acesso em: 10 may. 2025.

Número

Vol. 17 (2021)

Sección

artículos

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