argue as i say not as i do…
when the french laic school teachers hush a muslim student girl’s voice
DOI:
https://doi.org/10.12957/childphilo.2026.93049Palabras clave:
filosofía educacional, análisis de la interacción, religión y estado, cultura, inclusión social, emocionesResumen
Una habilidad profesional clave a la hora de dirigir una Comunidad de Indagación Filosófica (CPI) es la capacidad de apoyar a los estudiantes en el desarrollo de contribuciones que abran nuevas líneas de razonamiento, o kairos. Sin embargo, en una CPI sobre el destino en un instituto de secundaria francés, cuando una chica musulmana intenta articular su creencia en Dios con la agencia humana, tal kairos parece inaudible para los dos instructores, uno de los cuales incluso detiene la discusión al volverse demasiado metafísica. A través de un estudio de caso en profundidad de dicho diálogo, basado en la lingüística interaccional, análisis de conversaciones institucionales y estudios de argumentación, analizamos cómo se deja de lado su contribución describiendo con precisión dicha oportunidad perdida tanto en el plano social como en el cognitivo y emocional. Exploramos hipótesis sobre por qué los profesores-facilitadores no prestan a su argumento la atención que merece. Basándonos en información contextual relevante, nuestra interpretación es que múltiples capas de choques culturales que se producen en los niveles micro, meso y macro restringen aquí la indagación filosófica. Definimos los constructos culturales y realizamos nuestros análisis lingüísticos y multimodales en la sesión de CPI grabada en vídeo y en la transcripción correspondiente. Por último, nos apartamos del presente análisis del diálogo para debatir el efecto a largo plazo de este tipo de oportunidades perdidas, ya que podrían crear barreras a la educación multicultural inclusiva.
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