a response to ecclestone and hayes’ critique of therapeutic education using the community of inquiry to bridge the divide between the therapeutic and the educational
DOI:
https://doi.org/10.12957/childphilo.2025.88785Palabras clave:
agonista, autoestima disminuida, filosofía con niños, comunidad de investigación, educación terapéutica, trabajo terapéutico en grupoResumen
Este artículo refuta las afirmaciones de Ecclestone y Hayes (2009) de que los niños y los jóvenes son más ansiosos y menos resilientes debido a la «educación terapéutica». Proponemos que presentan una visión parcial de la educación basada en el concepto del «yo disminuido». Sugerimos que el uso del enfoque de la comunidad de investigación ideado por Lipman y Sharp (Lipman, 2003; Sharp, 2018; Lipman, et al., 1980), lejos de crear alumnos ansiosos, les introduce en los retos relacionales de la comunicación interpersonal, las incertidumbres del compromiso filosófico y, al hacerlo, les ofrece un espacio en el que desarrollar su pensamiento y razonamiento independientes y colaborativos, convirtiéndose así en alumnos más seguros y resilientes, capaces de enfrentarse a las incertidumbres que les rodean. La clave de estas capacidades mejoradas es un mayor énfasis en la «investigación agonística», en la que no se evitan los conflictos y las relaciones agonísticas, en la que lo afectivo es parte integrante de la investigación y en la que un consenso seguro sobre los fines y los medios se valora menos como característica de la investigación.
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