construyendo diálogo en comunidades de indagación: atención al discurso como un método para facilitar el diálogo a través de la diferencia

Autores/as

  • jennifer a. vadeboncoeur The University of British Columbia
  • claire alkouatli The University of British Columbia
  • negar amini The University of British Columbia

Palabras clave:

dialogue, communities of inquiry, epistemic openness, discourse

Resumen

En las comunidades el indagación el diálogo es central tanto en los medios como en los resultados de la indagación colectiva. De hecho, las características del diálogo- incluyendo la formulación de preguntas, el desarrollo de hipótesis y explicaciones y dar y pedir razones- son a menudo destacados como elementos centrales que hacen a la calidad del diálogo que se despliega. Nosotros indagamos más sobre la calidad del dialogo con el argumento de que el dialogo debe permitir la expansión de la apertura epistémica, en lugar de su contracción y esto es especialmente importante en la comunidades de indagación multiculturales para reconocer las diferencias culturales, de perspectiva y de experiencias, junto con las similitudes existentes como recurso para el diálogo. El propósito de este artículo es poner de relieve dos prácticas discursivas para ejemplificar la naturaleza del discurso como práctica social y puede ser usado en comunidades de indagación. Tener en cuenta estas prácticas discursivas puede permitir a maestros y alumnos reflexionar sobre el diálogo a medida que se desarrolla. Primero, nos situamos en un salón de clase multicultural de la Columbia Británica en Canadá. Entonces articulamos tres principios de comunidades de indagación. Luego describimos y ejemplificamos dos prácticas discursivas: sintonía heteroglósica y conciencia léxica. Entonces, 1) la sintonía heteroglósica permite a los maestros y los estudiantes para comenzar a identificar, reflexionar y discutir las voces y perspectivas que se diseñan en los participantes de la indagación y 2) Conciencia léxica permite a los maestros y los estudiantes comenzar a identificar sus atribuciones de pensamiento y sentimiento de los actores sociales y reconocer cómo nombran las posiciones sociales dentro de un conjunto mayor. En lugar de un medio neutral de comunicación, el habla social y el diálogo están cargados de valores. Atender cuidadosamente al discurso que constituye al diálogo en una comunidad de indagación es una herramienta pedagógica importante para los maestros y los alumnos para una apertura epistémica y visibilizar el aprendizaje que se desarrolla.

Biografía del autor/a

jennifer a. vadeboncoeur, The University of British Columbia

Jennifer A. Vadeboncoeur is Associate Professor of Human Development, Learning, and Culture at The University of British Columbia. Her scholarly interests include learning from young people about their experiences in alternative contexts for learning, as well as how these experiences are mediated by adults. Her research draws on cultural-historical approaches to learning and teaching, critical theory, ethnographic methods, and critical discourse analysis.

claire alkouatli, The University of British Columbia

Claire Alkouatli is currently a doctoral student in Human Development, Learning and Culture at The University of British Columbia. She completed an MA in the same program, with a concentration in Social and Emotional Learning. Her research is based upon a sociocultural perspective on the practices, objectives, and challenges of Islamic education and the learning and development of Muslim children in Canada and world wide.

negar amini, The University of British Columbia

Negar Amini is a graduate student in Human Development, Learning and Culture at The University of British Columbia. Her research explores the intersection of identity, narrative, and learning from a sociocultural approach, with learning as the link to identity construction.

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Publicado

2015-11-30

Cómo citar

vadeboncoeur, jennifer a., alkouatli, claire, & amini, negar. (2015). construyendo diálogo en comunidades de indagación: atención al discurso como un método para facilitar el diálogo a través de la diferencia. Childhood & Philosophy, 11(22), 299–318. Recuperado a partir de https://www.e-publicacoes.uerj.br/childhood/article/view/20705

Número

Vol. 11 Núm. 22 (2015): jul./dic.

Sección

artículos

Licencia

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