O PAPEL DA TECNOLOGIA ASSISTIVA NA MEDIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

Desafios e Perspectivas para a Prática do Ensino Inclusivo

Autores

DOI:

https://doi.org/10.12957/periferia.2024.80021

Palavras-chave:

Tecnologia Assistiva, Educação Inclusiva, Mediação Pedagógica, Formação Continuada

Resumo

A presença das tecnologias e das telecomunicações trouxe nova dinâmica sobre a forma de comunicar, informar e, sobretudo, aprender. A partir das novas linguagens, meios de comunicação e das novas metodologias, o papel do professor volta-se não apenas para a relação professor-aluno, mas, sobretudo, para a relação entre professor-conhecimento-aluno, na qual o docente não é mais visto apenas como transmissor de conhecimentos, mas possuidor de uma atitude e um comportamento de “mediador”, um facilitador, incentivador ou motivador da aprendizagem, que ativamente colabora para que o aprendiz chegue aos seus objetivos. Nesse contexto, o objetivo desse estudo é apresentar e discutir como as novas metodologias e recursos, a partir da Tecnologia Assistiva (TA), podem colaborar para a melhoria da aprendizagem, envolvendo docentes e discentes. Para subsidiar esse estudo, utilizou-se como recurso metodológico, a pesquisa bibliográfica de cunho exploratório com a finalidade de contribuir para uma análise reflexiva sobre o tema. Tendo como base a pesquisa realizada, foi possível perceber que os recursos e serviços caracterizados como TA, utilizados pelos professores, oferecem várias estratégias pedagógicas que podem otimizar suas práticas, enquanto mediadores do processo e que muitas vezes são imprescindíveis para facilitar, ou até mesmo para superar barreiras físicas e atitudinais que podem dificultar a escolarização, as adaptações curriculares e o desenvolvimento do aluno. Entretanto, em relação aos processos de formação, eles ainda necessitam de inovações e novas dinâmicas de aproveitamento e tem sido uma das grandes preocupações para o desenvolvimento da prática inclusiva.

Biografia do Autor

Sandra Regina Barbosa, UFF - Universidade Federal Fluminense

Psicóloga, professora, especialização em Psicopedagogia. Com formação também na área de Tecnologia (Análise de Sistemas e especialização em Designer Gráfico). Mestre em Diversidade e Inclusão no CMPDI da Universidade Federal Fluminense/UFF (2017) e Doutoranda em Ciências, Tecnologias e Inclusão no PGCTIn, Instituto de Biologia da Universidade Federal Fluminense - UFF. Acordo de Cooperação Acadêmico, no primeiro semestre/2022, entre UFF e UNIROMA4 "Foro Italico", Roma, Itália (doutorado sanduíche). 

Concursada da Rede de Ensino FAETEC - Fundação de Apoio à Escola Técnica do Estado do Rio de Janeiro e Coordenadora do Setor Espaço de Inclusão, do Instituto Superior de Educação do Estado do Rio de Janeiro - ISERJ/FAETEC, na gestão 2009/2019. Coordenadora Editorial do Selo Hypatia da Conectar Editora. 

Integrante do Núcleo de Estudos e Pesquisa em Educação Especial e Inclusiva - NEEI, Universidade do Estado do Rio de Janeiro/UERJ.

Membro do Grupo Interdisciplinar de Educação e Inclusão - GIEI.

 

Edicléa Mascarenhas Fernandes, UERJ

Profa. Doutora em Ciências na Área de Saúde da Criança e da Mulher/ FIOCRUZ. Mestre em Educação/UERJ. Professora Associada da UERJ. Professora Permanente do Mestrado em Diversidade e Inclusão da Universidade Federal Fluminense - CMPDI/UFF e Doutorado em Ciências, Tecnologias e Inclusão - PGCTIn/UFF. Professora do Programa de Pós Graduação em Educação, Cultura e Comunicação em Periferias Urbanas/ FEBF UERJ. Coordenadora do Núcleo de Educação Especial e Inclusiva - NEEI/UERJ. Líder do Grupo de Pesquisa do CNPQ Produção de Materiais Didáticos Acessíveis para Alunos com Deficiências em Contextos Formais e Informais de Educação.

 

 

Helio Orrico, Instituto Federal do Rio de Janeiro - IFRJ

Doutor em Educação pela Universidade Estadual Paulista (2011), Mestre em Cognição e Linguagem pela Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro (2005). Possui graduação e Licenciatura em Psicologia - Faculdades Integradas Maria Thereza (1996) e Graduação em Enfermagem e Obstetrícia pela Universidade do Grande Rio (1986). Psicólogo clínico, Professor de Ensino Superior com atuação em cursos de graduação presenciais e a distância nas áreas de Administração e Pedagogia, ministrando as disciplinas de Psicologia Organizacional, Psicologia Geral, Psicologia do Desenvolvimento e Psicologia da Aprendizagem. Nos cursos de pós-graduação, leciona as disciplinas de Tópicos Especiais em Ciência Cognitiva e Psicologia da Educação com ênfase na aprendizagem e no desenvolvimento humano. Exerce a docência nos cursos de Mestrado em Diversidade e Inclusão, Gestão Integrada,. .Especialização em Educação Especial e Psicopedagogia. Tutor do Curso de Administração Pública UFF/ CEDERJ. Analista do Seguro Social com Formação em Psicologia, aposentado onde atuou na Administração Pública Federal nas área de: Treinamento e Desenvolvimento do Instituto Nacional do Seguro Social, Coordenador do Setor de Qualidade de Vida. integrante do Grupo de Pesquisa de Produção de Material Didático Acessível. Pesquisador colaborador do Núcleo de Estudos e Pesquisas em Educação Inclusiva da Faculdade de Educação da Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Amplo engajamento na área social, participando de organizações do 3º setor atuando na área de inclusão social da pessoa com deficiência. É Conselheiro do Conselho de Defesa de Direitos da Pessoa com Deficiência de Duque de Caxias. e São João de Meriti. Atuando principalmente nos seguintes temas: inclusão social, educação inclusiva, psicologia social, psicologia clínica e organizacional, gestão, práticas institucionais, práticas pedagógicas, análise de discurso, educação especial e recursos de acessibilidade.

 

Referências

BRASIL. Presidência da República, Casa Civil, Subchefia para Assuntos Jurídicos. Lei 13.146 de julho de 2015. Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência).. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/lei/l13146.htm, Acesso em: 3 fev. 2022.

BRASIL. Presidência da República, SEDHPR – Comitê de Ajudas Técnicas – ATA VII REUNIÃO DO COMITÊ DE AJUDAS TÉCNICAS – CAT CORDE / SEDH / PR REALIZADA NOS DIAS 13 E 14 DE DEZEMBRO DE 2007. Disponível em: https://www.assistiva.com.br/Ata_VII_Reuni%C3%A3o_do_Comite_de_Ajudas_T%C3%A9cnicas.pdf. Acesso em: 2 fev. 2022.

BRASIL. Presidência da República, Casa Civil, Subchefia para Assuntos Jurídicos. Decreto no 5.296 de 2 de dezembro de 2004. Acessibilidade das pessoas portadoras de deficiência ou com mobilidade reduzida. 2004.

BRASIL. Presidência da República, Casa Civil, Subchefia para Assuntos Jurídicos. Decreto no 3.298 de 20 de dezembro de 1999. Regulamenta a Lei no 7.853, de 24 de outubro de 1989, dispõe sobre a política nacional para integração da pessoa portadora de deficiência, consolida as normas de proteção, e dá outras providências. 1999.

BRASIL. Presidência da República, Casa Civil, Subchefia para Assuntos Jurídicos. Lei no 13.005 de 25 de junho de 2014. Aprova o PNE e dá outras providências. 2014.

BRASIL. MEC. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. MEC/SEESP 2008.

BERSCH, Rita. Introdução à tecnologia assistiva. Porto Alegre: CEDI – Centro Especializado em Desenvolvimento Infantil, Porto Alegre, RS. 2017.

BERSCH, Rita. Tecnologia Assistiva e Educação Inclusiva. In: Ensaios Pedagógicos, Brasília : SEESP/MEC, p. 89-94, 2006.

BERSCH, R.; TONOLLI, J. C. Introdução ao conceito de Tecnologia Assistiva e modelos de abordagem da deficiência. Porto Alegre: CEDI – Centro Especializado em Desenvolvimento Infantil, 2006. Disponível em: http://www.bengalalegal.com/tecnologia-assistiva. Acesso em: 2 fev. 2022.

COOK, Albert M.; POLGAR, Janice Miller. Cook & Hussey’s Assistive Technologies: principles and practices. 3. ed. St. Louis: Mosby Elsevier, 2008.

DECLARAÇÃO DE SALAMANCA. Sobre Princípios, Políticas e Práticas na Área das Necessidades Educativas. Especiais.1994. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf. Acesso em: 3 fev. 2022.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 39a ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2004.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à pratica educativa. 25ª. ed. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Esperança – um reencontro com a pedagogia do oprimido. São Paulo: Paz e Terra, 2003.

FREIRE, Paulo. A educação na cidade. 4a ed. São Paulo: Cortez, 2000.

FREITAS, Neli Klix. Políticas Públicas e Inclusão: Análise e Perspectivas Educacionais. Jornal de Políticas Educacionais, no 7, jan/jun 2010, pp. 25-34.

GALVÃO FILHO, Teófilo. A Tecnologia Assistiva: de que se trata? In: MACHADO, G. J. C.; SOBRAL, M. N. (Orgs.). Conexões: educação, comunicação, inclusão e interculturalidade. 1 ed. Porto Alegre: Redes Editora, p. 207-235, 2009. Disponível em: http://www.galvaofilho.net/assistiva.pdf. Acesso em: 23 Out. 2023.

GALVÃO FILHO, Teófilo e DAMASCENO, Luciana Lopes. As novas tecnologias e a tecnologia assistiva: utilizando os recursos de acessibilidade na educação especial. Fortaleza, Anais do III Congresso Ibero-americano de Informática na Educação Especial, MEC, 2002.

GLAT, Rosana. Capacitação de professores: pré-requisito para uma escola aberta à diversidade. In: Revista Souza Marques, V. 1, N. 6, 2000, pp. 16-22.

GIL, Antonio Carlos. Métodos e Técnicas de Pesquisa Social. 6 ed. São Paulo: Ed. Atlas. 2008.

JESUS, Patrick Medeiros. O uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação no Processo de Ensino e Aprendizagem de Pessoas com Deficiência. Dissertação (Mestrado em Educação) – CEFET-MG. Belo Horizonte, 2015.

LIMA, Erika Rossana Passos de Oliveira; MOITA, Filomena. A tecnologia e o ensino de química: jogos digitais como interface metodológica. In: SOUSA, R. P.; MOITA, F.; CARVALHO, A. B. G. Orgs. Tecnologias digitais na educação. Campina Grande: EDUEPB, 2011.

MARTINS, Felipe Rodrigues; BARBOSA, Sandra Regina. Monitoria em Mediação Escolar. Anais XIV Jornada de Educação Especial e II Congresso Internacional de Educação Especial e Inclusiva – UNESP, 2018.

MANZINI, Eduardo José. Formação do professor para o uso da Tecnologia Assistiva. Cadernos de Pesquisa em Educação - PPGE/UFES, Vitória, ES. a. 10, v. 19, n. 37, p. 13-24, jan./jun. 2012.

MOLITERNI, Pasquale. La strutturazione delle competenze in relazione al profilo della mediazione didattica, in A. Canevaro (a cura di), L’integrazione scolastica degli alunni con disabilità, Erickson, Trento, 2007.

OMOTE, Sadao. Inclusão: intenção e realidade. Sadao Omote (Org.). Marília: FUNDEPE, 2004.

REGANHAN, Walkiria Gonçalves; MANZINI, Eduardo José. Percepção de professores do ensino regular sobre recursos e estratégias para o ensino de alunos com deficiência. Revista Educação Especial, Santa Maria, v. 22, p. 127-138, 2009.

RODRIGUES, Suellen R.; FERNANDES, Edicléa M. O uso das ajudas técnicas pelos professores de salas de recursos multifuncionais e classes inclusivas. Ponta Grossa: Revista Conexão. Vol. 11 número 2 - mai./ago. 2015.

UNESCO. Declaração Mundial sobre Educação para Todos: Satisfação das Necessidades Básicas de Aprendizagem, Jomtien, 1990. Disponível em: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000086291_por. Acesso em: 2 fev. 2022.

VYGOTSKI, Levy S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. São Paulo: Martins Fontes. 1994.

Downloads

Publicado

29.04.2024

Como Citar

Barbosa, S. R., Fernandes, E. M., & Orrico, H. F. (2024). O PAPEL DA TECNOLOGIA ASSISTIVA NA MEDIAÇÃO DA APRENDIZAGEM: Desafios e Perspectivas para a Prática do Ensino Inclusivo. Periferia, 16(1), e80021. https://doi.org/10.12957/periferia.2024.80021

Edição

v. 16 n. 1 (2024): Periferia

Seção

Dossiê

Licença

Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:

    1. Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Creative Commons Attribution License que permitindo o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria do trabalho e publicação inicial nesta revista.
    2. Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
    3. Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).