asimetría y dominación: las paradojas de la educación
DOI:
https://doi.org/10.12957/childphilo.2021.54181Palabras clave:
Ironía, desigualdad, pensamiento cuidadoso, Comunidad de Investigación FilosóficaResumen
La práctica del diálogo filosófico propuesta por el programa Filosofía para Niños implica mantener ese diálogo desde la educación primaria, incluso antes. El díalogo filosófico, partiendo del modelo de los diálogos socráticos, exige el desarrollo de un pensamiento crítico, cogntivamente muy exigente, FpN, desde sus orígenes, insiste en que ese pensamiento debe ir unido a un pensamiento creativo y cuidadoso, entendido cuidadoso como pensamiento que tiene en cuenta la dimensión ética del dialogo riguroso. Por eso mismo, el programa destaca que la educación es una tarea ética, es intrínsecamente moral. Eso se plasma en el esfuerzo por convertir el aula en una comunidad de investigación filosófica, con los compromisos éticos que toda comunidad de investigación exige. Pero la comunidad de investigación se aplica en un contexto en el que hay una relación asimétrica entre alumnado y profesorado, lo que exige especial atención de parte del profesorado en su manera de facilitar el diálogo. El uso de recursos fundamentales en el diálogo como el cuestionamiento y la ironía debe estar regido por esa exigencia de igualdad. La comunidad de investigación filosófica debe prefigurar desde el primer momento una genuina comunidad de diálogo entre iguales, regida por un pensamiento crítico, creativo y cuidadoso.
Descargas
Citas
Appiah, K. A. (2018). The myth of meritocracy: who really gets what they deserve? The Guardian. Consultado el 06/07/2020 en <https://www.theguardian.com/news/2018/oct/19/the-myth-of-meritocracy-who-really-gets-what-they-deserve>
Biggeri, M., Ballet, J. and Comim, F. (2011). Children and the Capability Approach. Houndmills, Basingstoke, Hampshire: Palgrave Macmillan.
Bingham, C. And Sidorkin, A. (2001). Aesthetics and the Paradox of Educational Relation Journal of Philosophy of Education. Feb. v. 35, n. 1, pp. 21-30.
Brenifier, O. (2008). Caring thinking about caring thinking Revision and suggestions by Janette Poulton. Acceso 30/08/2020 <http://www.filosofimedbarn.com/en/read/txt/?page=ob-ct00>
Burgh, G & Thornton, S. (2016). Lucid education: resisting resistance to inquiry, Oxford Review of Education, v. 42, n. 2, pp. 1 – 13.
Burrough, G. And Mortari, L. (2017). melarete and peech: preface to an international philosophy with children. childhood & philosophy, rio de janeiro, v. 13, n. 26, jan.-abr. pp. 69-86.
Daniel, M. F. (1997). La Philosophie et les enfants. Les thèses de Lipman et l’influence de Dewey. Chap. 3. Bruxelles : Presses de l’Un, De Boeck.
Ezcurria, J. (2014). Sócrates y Lévinas: la importancia de la enseñanza de la filosofía a los niños. Errancia. n. 8. pp. 1 – 15.
García Moriyón, F. (1999). Profesores y alumnos: una relación desigual. En: Melero Martínez, J., Miranda Alonso, T. Y Blanco Mayor, C. (Coord.) Filosofía y Educación: IV Encuentro Hispano-Portugués de Profesores de Filosofía para Niño Albacete. Univ. Castilla La Mancha. pp. 37-42.
García Moriyón, F. (2007). La investigación filosófica, la investigación sobre la Filosofía. Episteme, jun. v. 27, n.1, p.41-58.
García Moriyón, F. (2008). La comunidad de investigación científica como modelo ético. En: Murillo, I. (Coord.) Ciencia y Hombre. Colmenar Viejo. Diálogo Filosófico, 2008. pp. 351-363
García Moriyón, F. (2010). El troquel de las conciencias. Madrid: De la Torre.
García Moriyón, F. (2013). Metaphors of the Teaching of Philosophy, childhood & philosophy, rio de janeiro, v.9, n. 18, jul-dez, pp. 345 – 361.
Glaser, J. (1998). Limits en Reasoning, critical thinking and the critical person: towards a dialogical theory of critical thinking. PhD thesis, Department of Philosophy, University of Melbourne.
Gopnik, A. (2010). El filósofo entre pañales, Barcelona: Temas de Hoy.
Granger, D. and Gregory, M. (2012). Introduction: John Dewey on Philosophy and Childhood. E&C Education and Culture, v. 28, n. 2, pp. 1-26.
Hoffmann, M. (2000). Empathy and moral development: implications for caring and justice. Cambridge: Cambridge Univ. Press
Johnson, D. W. (2016). La controversia constructiva: argumentación, escucha y toma de decisiones razonada. Madrid: Boadilla del Monte.
Kizel, A. (2016). Enabling identity: The challenge of presenting the silenced voices of repressed groups in philosophic communities of inquiry. Journal of Philosophy in Schools, v. 3, n. 1, pp. 16-39.
Kennedy, D. (2010). Philosophical Dialogue with Children: Essays on Theory and Practice. Lewiston, New York The Edwin Mellen Press.
Kennedy, D. (2012). Lipman, Dewey, and the Community of Philosophical Inquiry David Kennedy. E&C Education and Culture, v. 28, n. 2, p-36-53.
Kohan, W. O. (2019). Paulo Freire y la Igualdad. Archivos de Ciencias de la Educación, v. 13, n. 16. https://doi.org/10.24215/23468866e068
Kohan, W. and Kennedy, D. (2008). Aión, Kairós and Chrónos: fragments of an endless conversation on childhood, philosophy and education. childhood & philosophy, Rio de Janeiro, v. 4, n. 8, jul./dez. 2008, pp.
Lipman, M. (1992). La filosofía en el aula. Madrid: De la Torre.
Lipman, M. (1992). Sources and References for Harry Stottlemeier’s Discovert. En Sharp, A.M. and Reed, R.F. Studies in Philosophy for Children: Harry. Philadelphia. Temple Univ. Press. Pp. 189-266
Lipman, M. (1995). Caring as thinking. Inquiry: Critical Thinking Across the Disciplines, Autumn, 1995, v. 15, n. 1, pp. 1 – 13.
Lipman, M. (1996). Sources and references for Pixie. En: Sharp, A.M and Reed, R. Studies in Philosophy for Children: Pixie. Madrid: De la Torre. pp. 315-404.
Lipman, M. (2011). Philosophy for Children: Some Assumptions and Implications. Ethics in Progress. v. 2, n. 1, pp. 3-16.
Lipman, M. and Sharp, A.M. (1978). Some Educational Presuppositions of Philosophy for Children, Oxford Review of Education, v. 4, n. 1, pp. 85-90.
Mcnamee, S. J. and Miller, R.J. Jr. The Meritcocracy Mith. Sociation Today. The Official Journal of The North Carolina Sociological Association. v. 2, n. 1, Spring 2004. Consultado el 06/07/2020 <http://www.ncsociology.org/sociationtoday/v21/merit.htm>
Murris, K. S. (2008). Philosophy with Children, the Stingray and the Educative Value of Disequilibrium. Journal of Philosophy of Education, v. 42, n. 3-4, pp. 667 – 685.
Pihlgren, A. S. (2008). Socrates in the Classroom. Rationales and Effects of Philosophizing with Children. Stockholm: Stockholm University, Department of Education.
Putnam, H. (2004). El desplome de la dicotomía hecho-valor y otros ensayos. Barcelona: Paidós, en especial el capítulo 2.
Sánchez Artega, J. (2007). La razón salvaje. La lógica del dominio: tecnociencia, racismo y racionalidad. Madrid: Lengua de Trapo.
Sharp, A. M. (1994). Habit in the Thought of Charles S. Peirce. Documento de trabajo..
Matthews, G. B. (1983). El niño y la filosofía, México: Fondo de Cultura Económica.
Sharp, A. M. (1995). Philosophy for children and the development of ethical values, Early Child Development and Care, v. 107, n. 1, pp. 45-55.
Sharp, A. M. (2014). Thinking. The Other Dimension of Caring. Journal of Philosophy in Schools, v. 1, n. 1, p. 20.
Sharp, A. M. and Splitter, L. (1995). Teaching Better Thinking. The Classroom Community of Inquiry. Melbourne: The Australian Council for Educational Research Ltd, p. 58.
Steinberg, L. (2012). Should the Science of Adolescent Brain Development Inform Public Policy. Issues in Science and Technology. v. 28, n. 3, pp. 1 -14.
Stojanov, K. (2007). Intersubjective Recognition and the Development of Propositional Thinking. Joumal of Philosophy of Education, v. 41, n. 1, pp. 75 – 93.
Sutcliffe, R. (2008). Razones y pruebas que avalan los beneficios de practicar el diálogo en la clase- En Grupo Menón. Diálogo sobre el diálogo. Comenius 2.1 Action 226597-CP-1-2005-1-MT-COMENIUS-C21.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
el copyright de cada artículo pertenece a cada autor. childhood & philosophy tiene el derecho a la primera publicación. el permiso de reimprimir cualquier artículo que haya aparecido en la revista necesita de la autorización escrita del autor. en adisión a cualquier forma de reconocimiento requerido por el autor el siguiente aviso debe ser añadido a la declaración de permiso en la reimpresión (con los números apropiados a los puntos suspensivos): [título del artículo] fue publicado originalmente en la infancia y la filosofía, tomo ..., número ..., pp. ...-...