cuerpo, presencia y distancia en la enseñanza de la filosofía. exploración educativa durante el distanciamiento social.

nigel manchini

Abstract


Diversos enfoques filosóficos y científicos señalan la importancia del cuerpo para los procesos educativos y la cognición en general. La suspensión de clases y virtualización de cursos debido a la pandemia de COVID-19 ofrece una ventana para investigar esas afirmaciones en el campo concreto de la enseñanza de la filosofía. En este trabajo se presentan los resultados de una exploración educativa mixta llevada a cabo con 99 docentes de filosofía durante las primeras semanas del distanciamiento social en Uruguay. Se analizan, entre otras variables, las prácticas educativas usuales de estos/as docentes, el nivel y estrategias de trabajo durante el distanciamiento, así como sus posiciones con respecto a la educación no presencial y la importancia de la dimensión corporal. Aunque en su mayoría este grupo trabajó durante el distanciamiento social, hay escepticismo acerca de la posibilidad de enseñar filosofía de manera virtual y varios/as consideran que no podrían adaptarse. En general se considera importante la dimensión corporal en la enseñanza de la filosofía. Algunos elementos con que justifican esta importancia son la riqueza que aporta al encuentro a nivel emocional, de comunicación, de flujo de interacción y de contacto con la otredad. Estos datos permiten pensar las posibilidades y limitaciones de la virtualización de la enseñanza de la filosofía. Más en profundidad, sugieren que la enseñanza de la filosofía -incluso en las clases más tradicionales y menos corporizadas- tiene como trasfondo una compleja dinámica corporal, pocas veces explicitada.


Keywords


ensino de filosofia; corpo; presencialidade; distanciamento social; pesquisa empírica.

References


Aguirre, M. (2012). El diálogo con los textos filosóficos en el aula de enseñanza media. Estudio sobre las buenas prácticas en la enseñanza de la filosofía. Cuadernos de Investigación Educativa, 3(18). 65-97.

Abero, L. (2015). Técnicas de recogida de datos. En L. Abero, L.

Berardi, A. Capocasale, S. García y R. Rojas (2015). Investigación educativa: abriendo puertas al conocimiento. Montevideo: Contexto.

Benenzon, R. (2000). Modelo musicoterapéutico de Benenzon. En M. Betés (comp.), Fundamentos de musicoterapia, (329-349). Madrid: Morata.

Berttolini, M. (2012). Investigación sobre la enseñanza de la filosofía. Linhas 13(1). 88-107

Clark, A. y Chalmers, D. (1998). The extended mind. Analysis 58 (1).

Corral, Y. (2015). Procedimientos de muestreo. Revista Ciencias de la educación 26 (46). 151-167.

Ekman, P. (2003). Emotions revealed. Nueva York: Times Edition.

Foucault, M. (2002). Vigilar y castigar. Buenos Aires: Siglo XXI

González, I. y Macedo, C. (2012). ¿Cómo aprenden a evaluar los profesores?. CFE, IPA. http://repositorio.cfe.edu.uy/handle/123456789/616

Manchini, N. (2020, en prensa). La mente en el cuerpo: diálogo entre la cognición corporizada y la educación. Revista Dialektika.

Manchini, N. y Tourn, J. (2019). Indagación sobre la corporeidad en el aula. En Fundación Isabel Artus y Asociación Filosófica del Uruguay (Organización). “Cuerpo Filosofía y Educación”, Jornadas académicas llevadas a cabo en CeRP SW, Colonia del Sacramento, noviembre de 2019.

Molina, M. (8/4/2020). Equilibrios: acerca de las posibilidades educativas en cuarentena. La diaria. https://ladiaria.com.uy/articulo/2020/4/equilibrios-acerca-de-las-posibilidades-educativas-en-cuarentena/

Nguyen, D. J., y Larson, J. B. (2015). Don’t Forget About the Body: Exploring the Curricular Possibilities of Embodied Pedagogy. Innovative Higher Education, 40(4), 331–344.

Rizzolatti, G., y Craighero, L. (2004). The Mirror-Neuron System, Annual Review of Neuroscience, 27: 169–192.

Shapiro, L., y Stolz, S. A. (2019). Embodied cognition and its significance for education. Theory & Research in Education, 17(1), 19.

Tourn, J. (2016). Cuerpo y enseñanza de la filosofía. Trabajo Final de Maestría. Instituto CLAEH, Montevideo.

Varela F. (1999) Steps to a science of interbeing: Unfolding the dharma implicit in modern cognitive science. En: Watson G., Batchelor S. y Claxton G. (eds.) The psychology of awakening. Rider, New York: 71–89.

Varela, F. (2005). Conocer. Las ciencias cognitivas: tendencias y perspectivas. Una cartografía de las ideas actuales. Barcelona: Gedisa.

Varela, F., Thompson, E. y Rosch, E. (1997). De cuerpo presente: las ciencias cognitivas y la experiencia humana. Barcelona: Gedisa.

Velazquez, S. y Miraballes, G. (8/2/2020). Cómo educar después de la pandemia. La diaria. https://ladiaria.com.uy/articulo/2020/4/como-educar-despues-de-la-pandemia/

Watzlawick, P. (2009) Teoría de la comunicación humana. Barcelona: Herder




DOI: https://doi.org/10.12957/childphilo.2020.50438

Refbacks

  • There are currently no refbacks.


childhood & philosophy Creative Commons License
e-issn 1984-5987 | p-issn 2525-5061