Teias tem como escopo a publicação de trabalhos científicos/acadêmicos originais, o incentivo à pesquisa e ao debate da área da educação, centrados nas relações com a sociedade. Publica artigos inéditos de autores/as brasileiros/as ou estrangeiros/as. Os trabalhos encaminhados para publicação em meios eletrônicos — inéditos — não podem ser apresentados simultaneamente para avaliação em outro periódico. Organiza-se trimestralmente por seção temática, em que se aceitam apenas trabalhos alinhados ao campo de pertinência do tema proposto; além dessa, recebe artigos para as demais seções próprias da Revista em demanda contínua. e-ISSN: 1982-0305 | ISSN: 1518-5370 | Ano de criação: 2001 | Área do conhecimento: Educação | Qualis: A1 (2021/2024) | DOI: 10.12957/teias
Universidade do Estado do Rio de Janeiro
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Políticas Monstruosas, Curriculum e insurgencias cotidianas contra el fascismo
Los aportes y críticas de las teorías queer y los estudios cotidianos, decoloniales, subalternos y de giro afectivo conciben los cuerpos y las emociones como superficies centrales en las que acontece a través de prácticas de disciplinamiento y normalización, el proceso de humanización y de identidad, por ende también de deshumanización y desidentificación. La escuela, encargada de la socialización de las nuevas generaciones, se ha constituido en unos de los espacios centrales desde los cuales se llevan adelante procesos de subjetivación legitimando determinadas maneras de ser y estar en el mundo como humanas, al mismo tiempo que, ofreciendo modos para elaborar y simbolizar la otredad. El siguiente artículo tiene por objetivo reflexionar sobre el lugar de lo monstruoso en la escuela, advertir las maneras en las cuales se han fabricado, no sin tensión, estas figuras que acaban en segregación y odio, como así también reconocer su potencia de reinvención, al ofrecer formas de exploración y variación de cuerpos y afectos, resistencias e insurgencias cotidianas que interpelan las aulas y los saberes pedagógicos.
O artigo apresenta uma pesquisa-intervenção de base cartográfica, realizada em um Centro Municipal de Educação Infantil de Tempo Integral (CMEITI), articulada a grupos de estudos e formação continuada com professoras da educação infantil. Tendo o signo da arte do cinema como disparador, foram produzidas redes de afetos e problematizações que potencializaram invenções curriculares no cotidiano escolar. O estudo organiza-se em três movimentos: o primeiro situa a potência da formação inventiva e a problematização curricular que emerge dos encontros na escola; o segundo volta-se ao CMEITI como território de forças, atravessado pela biopolítica e pela necropolítica, evidenciada na devastação do bosque e nas insurgências de professoras e crianças diante da perda do verde; o terceiro acompanha reverberações sensíveis em que arte, infância e micropolítica atravessam relações docentes e possibilitam invenções coletivas. Os resultados indicam que os encontros formativos, sustentados por imagens-cinema, favoreceram deslocamentos nas concepções pedagógicas das professoras que apontam para currículos compreendidos como corpos coletivos em movimento. Conclui-se que, nesse contexto, insurgem forças-monstro que escapam às prescrições, irrompem como excessos incontroláveis e inventivos e produzem brechas por onde a vida insiste em florescer. Assim, o currículo torna-se um campo de disputa biopolítica, não apenas território de regulação e captura, mas também acontecimento intensivo e dobra sensível entre o instituído e o que pulsa como possível, evidenciando que as composições formativas e curriculares com professoras e crianças expandem a potência inventiva na educação infantil.
Da denúncia do necrocurrículo ao anúncio da docência-resistência:
Este artigo propõe uma análise crítica do currículo escolar à luz do conceito de necrocurrículo, conforme proposto por Alex Garrido, entendido como dispositivo de exclusão e apagamento de saberes de sujeitos historicamente subalternizados, especialmente o corpo negro. A partir da perspectiva da interculturalidade crítica e das contribuições de autores, como Catherine Walsh, Achille Mbembe e Paulo Freire, o texto denuncia a função normativa e reguladora do Estado na manutenção de uma matriz curricular eurocêntrica, colonialista e neoliberal. Nesse cenário, discute-se o conceito de docência-resistência, apresentado por Leandro Capella, como epistemologia e práxis transformadora, com base na epistemologia crítico-libertadora de Paulo Freire, capaz de articular ações contra-hegemônicas em diferentes níveis – uma resistência docente que se manifesta tanto nas práticas cotidianas de sala de aula quanto na articulação com movimentos sociais e na luta por transformações estruturais no campo educacional. A presente discussão resulta na proposição de três tabelas, como propostas de ações de resistência docente que tenham no horizonte a superação das violências decorrentes do necrocurrículo. Espera-se, desse modo, que o artigo possa contribuir para as discussões no campo do currículo que visem à emancipação dos sujeitos subalternizados e vilipendiados pelas violências estruturais, à superação do necrocurrículo e à criação de novas gramáticas sociais que fortaleçam uma prática pedagógica libertadora e uma escola comprometida com a justiça racial, social, a pluralidade e a dignidade humana.
Este artigo explora as criações curriculares cotidianas de professoras e professores de inglês, como forma de combater a lógica necropolítica da modernidade/colonialidade. Tal lógica se manifesta no fascismo contemporâneo, por meio do disciplinamento de corpos e saberes, perpetuando o ódio, a invisibilização de existências e cosmovisões, e a disseminação de histórias únicas sobre as pessoas e o mundo. A pesquisa narrativa é assumida, como abordagem política, estética e, eticamente, engajada, tecendo-se, no pesquisar com o outro, para ressignificar experiências singulares-sociais e valorizar a potência presente em cada fazer-pensar docente. Defende-se que os currículos não são territórios neutros, mas sim campos de disputa que refletem as escolhas dos praticantes-pensantes da escola. Ao analisar as marcas da colonialidade do ser, do saber e do poder, no ensino da língua inglesa, este trabalho aponta, a partir das colaborações com as professoras e professores, outros caminhos tecidos, coletiva e cotidianamente, em favor de uma educação emancipatória, libertadora, fraterna, democrática e justa.
Políticas disciplinadoras de visualizações:
Este trabalho é um recorte de uma pesquisa de doutorado concluída e tem como objetivo problematizar as maneiras como os currículos de Artes Visuais têm operacionalizado as imagens na sua composição. O estudo se insere no campo de teorização dos Estudos Cultura Visual e se baseia também nas considerações do pensador Michel Foucault, sobretudo no que se refere ao conceito de disciplina. Buscamos compreender o currículo do Ensino de Artes Visuais a partir do conceito de políticas disciplinadoras de visualizações. Tal conceito foi por nós formulado no percurso do processo de formação do doutoramento, como uma ferramenta conceitual que interfere, controla e disciplina as imagens que compõem os currículos, bem como se encarrega de regular os olhares, as visualizações no âmbito educativo os modos de ver e ser visto dos/as estudantes. O presente trabalho focaliza uma discussão sobre as políticas disciplinadoras de visualizações dentro dos currículos e ambientes escolares, que bloqueiam e impedem as visualizações e os processos pedagógicos em arte a partir dos repertórios visuais estudantis que se apresentam na escola. Concluímos que as imagens contemporâneas da Cultura Visual tentam ocupar espaços nos currículos, no espaço escolar e nas práticas pedagógicas. Essas imagens, entrando, entram em resistência com as que já estão oficializada pelo currículo de Artes Visuais.
Ópera Crip, corpo, estética e insurgência na educação das sensibilidades:
Este ensaio mobiliza a Teoria Crip, Paulo Freire, Michel Foucault, Jacques Rancière e os estudos de visualidade para construir uma escrita que problematiza os regimes de visibilidade e normalização dos corpos dissidentes – especialmente aqueles marcados pela deficiência – na escola e nas mídias. O objetivo do trabalho é problematizar o conteúdo e a visualidade de séries de streaming, que tratam das pessoas com deficiência, fazendo uma provocação em relação ao espaço escolar, que, muitas vezes, deixa de fora esses artefatos midiáticos com potencial para questionar a forma como as pessoas PCD são vistas dentro e fora da escola. A metáfora da “ópera crip” guia uma reflexão que entrelaça estética, ética e política, propondo uma pedagogia da escuta e do olhar comprometida com o rompimento dos imperativos capacitistas e produtivistas que atravessam os dispositivos educacionais e comunicacionais. Defende-se, assim, uma educação estética, inclusiva e sensível à diferença, que reconheça o inacabamento, a opacidade e a vulnerabilidade como potências políticas para a reinvenção de si e do comum.
A potência do estranho como experimentação do sensível nos currículos da educação infantil
Este artigo, fruto de uma pesquisa em andamento, explora o conceito de estranho e/ou do monstruoso como potência para resistência às políticas identitárias que padronizam os currículos e formatam, nesse processo, os corpos das crianças inseridas no cotidiano escolar da educação infantil, distanciando-as de um aprender que se faz pela via dos sentidos e/ou das relações estabelecidas entre corpos. Para tanto, apresenta traçados cartográficos das redes de conversações estabelecidas entre professora e crianças no contexto de uma experiência em sala de aula e suas reverberações nos encontros de formação docente. Debate a concepção de vida monstruosa a partir da leitura spinozista de Negri (2001, 2005) como exemplo de uma política, de uma ética e de uma estética, que possam fazer frente aos processos de dominação e exclusão perpetuados pelas diversas instâncias de controle – políticas, econômicas, sociais, culturais e educacionais. Argumenta, portanto, a favor de uma educação que toma o currículo como experiência de problematização em que o estranho, o monstruoso, provoca tensão entre o saber constituído e a experiência presente, provocando a diferença e a resistência à padronização. Conclui que os currículos quando reduzidos a sua prescrição formal, ao se abdicar das sensações produzidas pela interação com o estranho, intenciona impedir as invenções curriculares deixando de reverberar a vida em sua intensidade.
Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa etnográfica com homens gays cisgênero vivendo com hiv no Rio de Janeiro que busca compreender como suas experiências atravessadas por estigma, dor e exclusão tensionam noções normativas de currículo, saúde e cidadania. A partir da análise das narrativas dos interlocutores, o estudo discute o currículo como território de disputa simbólica e material, em que saberes dissidentes emergem para desafiar políticas públicas higienistas e modelos tradicionais de cuidado. Inspirado pela crítica à “sidadanização” de Larissa Pelúcio, o artigo propõe a construção de uma política monstruosa do cuidado, que acolha a diferença e reconheça a potência criativa dos corpos marginalizados. Reconhece-se a limitação do recorte da pesquisa e sugere-se a ampliação para outros grupos sociais. Destaca-se a importância de currículos educativos que escutem vozes dissidentes e promovam práticas inclusivas e insurgentes no campo da educação (de/em saúde), a fim de enfrentar as políticas necropolíticas contemporâneas.
As dimensões históricas, epistemológicas, éticas, estéticas e políticas das pesquisas nos/dos/com os cotidianos e suas reverberações no Nordeste
O presente ensaio busca ressaltar alguns movimentos das pesquisas com os cotidianos em educação, no país, e trabalhando as dimensões histórico-conceituais de criação do GE – Cotidianos – éticas, estéticas e políticas, na ANPEd, aponta para a força ético-estético-político-epistemológica dessa vertente de estudos e pesquisas. E, com o intuito de compreender as reverberações destas pesquisas, lança mão da metodologia do mapeamento, focando na região Nordeste, a partir da análise de alguns GT’s do EPEN, nos anos de 2018, 2020 e 2022. Os resultados apresentados apontam que o termo cotidiano aparece com frequência nos trabalhos expostos, porém de modo irregular e variando entre os GT’s investigados.
Conceição Gislane Nóbrega Lima de Salles
A prática docente em matemática nos anos iniciais em tempos de pandemia:
Esta produção interroga o lugar do conhecimento produzido pela experiência docente no ensino de Matemática nos anos iniciais, à luz da pandemia de COVID-19. Constituinte da tese de doutorado, fundamentada em uma abordagem qualitativa e (auto)biográfica, a investigação analisa narrativas de dez professoras que, em meio à imposição do ensino remoto, foram compelidas a reinventar práticas sob o discurso da modernização tecnológica. Os resultados evidenciam que a tecnologia, longe de neutra, opera como dispositivo de controle, reforçando a lógica da performatividade e a mercantilização da educação, ao mesmo tempo em que acirra desigualdades e precariza o trabalho docente. A pesquisa tensiona o discurso salvacionista, que naturaliza a digitalização como sinônimo de inovação, afirmando a necessidade de disputá-la como espaço político e epistemológico, no qual a apropriação crítica pode romper com a lógica instrumental e reabrir horizontes emancipatórios. Nesse cenário, as práticas docentes e sua mediação emergem como centrais para ressignificar a experiência, assegurando a dimensão crítica e humana do ensino de Matemática.
O Frankenstein curricular na educação infantil:
O presente trabalho tem como foco temático a discussão do lugar que a docência das infâncias passa a ocupar diante de políticas e ações que desqualificam e descaracterizam a profissão. O objetivo é identificar essa posição a partir do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD/2022), buscando compreender a percepção de professoras em relação a essa política já em vigor. A metodologia caracteriza-se como uma pesquisa de natureza qualitativa-hermenêutica, empregando como instrumentos de coleta de dados um levantamento de artigos científicos no Google Acadêmico e a análise de duas lives transmitidas no YouTube sobre a temática. Percebe-se que o PNLD/2022 se materializou como um “Frankenstein curricular”, que tem uma natureza impositiva e descaracterizadora. As narrativas revelam a ausência de autonomia e autoria, reorientação das práticas pedagógicas, fomentando a imagem do professor como um tarefeiro. Logo, as conclusões apontam que a implementação do Programa representa um significativo retrocesso para a Educação Infantil e para a docência, acentuando a descaracterização profissional e deixando cicatrizes como consequência.
Currículos militarizados e insurgências monstruosas:
O artigo analisa a militarização da educação pública no Brasil a partir da implementação do Programa Nacional das Escolas Cívico-Militares (PECIM), com ênfase em sua materialização no estado do Acre. O objetivo é compreender a militarização escolar não apenas como alternativa administrativa ou pedagógica, mas como dispositivo de controle de corpos, saberes e subjetividades, em diálogo com práticas do fascismo contemporâneo. A investigação fundamenta-se na Abordagem do Ciclo de Políticas (Ball, Bowe, 1992; Mainardes, 2006, 2018) e em aportes teóricos sobre currículo, necropolítica e conservadorismo, articulando três eixos: i) o contexto político-ideológico que favoreceu a ascensão do conservadorismo e a criação do PECIM; ii) o cotidiano escolar como espaço de disciplinamento e resistência; e iii) a disputa simbólica em torno de rituais, imagens e brasões nas escolas militarizadas. Os resultados indicam que a militarização intensifica lógicas necropolíticas, mas também cria fissuras pelas quais emergem resistências e práticas insurgentes. Conclui-se que essas insurgências, compreendidas como “monstruosas”, afirmam a potência de corpos e saberes que desafiam a normatividade e os dispositivos de silenciamento, contribuindo para o debate latino-americano sobre o currículo como território de controle, resistência e invenção em tempos de autoritarismo.
A abordagem cívico-militar e a qualidade social na escola pública
O presente artigo surgiu do interesse pelo estudo da história das instituições escolares, com foco nos espaços estéticos. Objetivou-se explorar as tensões existentes no processo de militarização das escolas públicas no Brasil no período de 2014 a 2024. Sob a abordagem histórico-crítica, compreendem-se os múltiplos impactos sociais, políticos e pedagógicos envolvidos nesse processo, movidos pela indagação se a militarização produz qualidade social na escola pública brasileira ou não, para, assim, perceber a dimensão do debate público acerca do papel fundamental da educação na formação dos cidadãos e da educação pela qualidade social, bem como sobre o modelo de sociedade que se busca construir no país. A partir dos desdobramentos dessa análise, ficou demonstrado que a abordagem cívico-militar no processo de militarização é um modelo de educação equivocado e excludente, com uma visão distorcida das prioridades da educação pública brasileira descritas em lei, acarretando sérios desafios e prejuízos aos estudantes durante a vida escolar e para a constituição da sociedade em geral.
As temáticas dos gêneros e sexualidades em um curso de formação de professores de geografia:
O texto examina como questões de gênero e sexualidade são abordadas — ou silenciadas — no curso de licenciatura em Geografia de uma universidade pública do Rio de Janeiro. A partir da metodologia “nos/dos/com os cotidianos”, a pesquisa analisa o Projeto Político-Pedagógico (PPP) e as práticas docentes, revelando que esses temas permanecem, em grande parte, restritos ao “currículo oculto”. Embora existam docentes engajados e iniciativas isoladas, falta uma intencionalidade institucional que inclua tais discussões de modo explícito e contínuo na formação inicial. O conceito de intencionalidade, apoiado na fenomenologia de Husserl, é utilizado para mostrar como decisões curriculares expressam disputas, consensos e silenciamentos, evidenciando quais vozes são reconhecidas ou excluídas. As entrevistas indicam que a ausência dessas temáticas resulta tanto da falta de envolvimento quanto de resistências políticas e culturais, muitas vezes associadas a perspectivas conservadoras e religiosas. O texto sustenta a necessidade de que o PPP inclua de forma deliberada não apenas debates sobre gênero e sexualidade, mas também a defesa da laicidade do Estado como princípio pedagógico, garantindo pluralidade, direitos humanos e enfrentamento das desigualdades. Assim, argumenta que omissões curriculares não são neutras, mas escolhas que podem reforçar preconceitos e exclusões. Por fim, propõe que universidades e escolas assumam a responsabilidade ética e política de promover uma educação democrática, inclusiva e comprometida com a dignidade de todas as pessoas.
Em Um brinde aos mortos: histórias daqueles que ficam, Vinciane Despret investiga diferentes modos de ligação entre vivos e mortos. Na contramão de interpretações que atribuem apenas aos primeiros a tarefa de fazer existir ou desfazer vínculos com quem se foi, as diversas histórias apresentadas no livro sugerem uma co-implicação relacional entre as partes, conectadas por um desejo compartilhado de variação de seus modos de existência. De um lado, os mortos re-suscitam e estimulam a refabricação do passado via prolongamento de sua presença; de outro, aqueles que ficam se esforçam para estar à altura da prova que consiste em perder alguém e aprender a reencontrá-lo, por meio da elaboração de diferentes dispositivos de instauração. Neste ensaio, apropriamo-nos da estratégia utilizada por Jeffrey Jerome Cohen, no texto A cultura dos monstros: sete teses, para esboçar certa pedagogia dos mortos. As teses apresentadas sugerem modos insurgentes de pensar junto aos mortos uma pesquisa transexistencial em educação – em especial, no que tange ao método, ao estilo, aos cuidados éticos, ao ler e ao escrever e às suas montagens do pensamento.
“Não se pode tratar o currículo como algo dogmático":
O artigo tem por objetivo mostrar que, em muitos momentos, no fazer pedagógico, os/as professores/as desobedecem ao currículo escolar e que, ao fazerem isso, estão considerando a realidade da escola onde atuam e a singularidade dos/as alunos/as; estão construindo um currículo na relação com todos aqueles que lá estão, potencializando várias novas maneiras de ser. A análise é fruto de pesquisa em que se utilizou entrevista semiestruturada com professores/as de uma escola pública estadual. A análise dos enunciados dos/as professores/as aproxima-se da perspectiva pós-estruturalista e apresenta, primeiramente, contribuições de teóricos como Frédéric Gros, Michel Foucault, Suely Rolnik, Gilles Deleuze e Hannah Arendt, entre outros, para a reflexão/compreensão sobre como, na desobediência/insurgência/revolta contra certas condições históricas, criamos a nós mesmos e as nossas vidas e abrimos possibilidades de condições históricas diferentes. Em um segundo momento, por meio da análise das entrevistas dos/as professores/as, mostramos que, ao desobedecerem ao currículo, eles/as estão potencializando a diferença presente na escola e provocando transformações subjetivas e objetivas que acarretarão formas diferentes de estar no mundo e de relacionar-se com ele, com eles/as mesmos/as e com os outros.
A Era da Informação e as mudanças socioeconômicas decorrentes da pandemia de Covid-19 causaram reflexos na economia e na educação. A fim de se adequar às mudanças, nota-se a busca crescente pela adoção de serviços digitais e inovações, bem como uma demanda urgente pela formação de profissionais com altas habilidades e competências, inclusive no quesito criatividade. Porém, a educação contemporânea enfrenta dificuldades em atender essa demanda. A pesquisa realizada com docentes do Centro de Ciências Sociais Aplicadas da Unioeste, campus de Foz do Iguaçu, teve como objetivo analisar a possibilidade de ampliar conhecimentos e perspectivas sobre a criatividade por meio de uma oficina. A criatividade não possui um único conceito e é interpretada por várias áreas de maneira multidimensional. Foi utilizada a pesquisa-ação como estratégia metodológica. Fontes secundárias e análises teóricas bibliográficas possibilitaram descrever os cenários atuais em relação à pesquisa, ao conceito de criatividade e aos fatores relacionados ao seu desenvolvimento, bem como sua importância para o momento atual. No artigo foram descritas as ações e os resultados gerados na oficina. A análise dos resultados revelou que houve conscientização e ampliação de conhecimentos sobre os temas abordados. As proposições elaboradas pelos docentes demonstram o entendimento da necessidade de ambientes promotores da criatividade. Ressalta-se que o estudo e o desenvolvimento da criatividade não resolvem pontualmente os problemas e cenários atuais da educação, porém, a potencialidade que existe na criatividade pode abrir caminhos para soluções inovadoras e a resolução dos mais variados problemas, como os do sistema educacional.
Contextos da educação não formal a partir de uma revisão de uma revisão de literatura (2013-2023)
Este artigo traz como foco a educação não formal, entendida como modalidade educacional que possui especificidades como caráter participativo, emancipatório e dimensões sociopolíticas, apresentando-se em uma diversidade de contextos. A questão de pesquisa é: Como os contextos de educação não formal têm sido abordados em artigos científicos publicados entre 2013 e 2023 em periódicos Qualis A1 disponíveis no Portal de Periódicos da CAPES?. Trata-se de uma pesquisa de caráter bibliográfico, na qual esta modalidade de educação é problematizada a partir de autores como Brandão (2007), Freire (1992, 2018), Gohn (2010, 2015, 2016), entre outros na discussão sobre as contribuições da educação não formal nos contextos estudados. Observa-se que os artigos concentraram suas discussões nas atividades propostas e conteúdos desenvolvidos nos contextos referenciados, os quais demonstram preocupação com a popularização de seus espaços institucionais. Os resultados desta pesquisa apontam para a necessidade de aprofundar a discussão em pesquisas acadêmicas, bem como ampliar os repertórios investigativos, considerando a diversidade de contextos em que a educação não formal se realiza, além dos encontrados nesta revisão.
Letramento racial crítico em sala de aula:
No contexto social complexo em que vivemos, seja pela persistência de ideologias danosas, como o racismo, seja por mecanismos digitais que integram as novas práticas de interações, a Educação se apresenta como uma potente ferramenta de conscientização e de orientação para lidar com a modernidade. Nesse sentido, esse trabalho objetivou analisar a experiência da abordagem do Letramento Racial Crítico em sala de aula a partir da metodologia ativa “rotação por estações”, aplicada junto a estudantes do 3º ano do Ensino Médio de uma Escola Estadual da Mata Norte Pernambucana. Além disso, a metodologia de aula rotação por estações possibilitou o uso da tecnologia a favor da aprendizagem, estimulando o protagonismo juvenil e tornando a aula dinâmica, perseguindo quatro estações a partir da formação de quatro grupos de estudantes: estação I (jogo da memória), estação II (escuta de podcast), estação III (expressões racistas) e estação IV (leitura de notícia). Ficou evidenciado nos comentários de cada equipe o quanto as estações e suas atividades centralizaram a figura dos estudantes no processo de ensino-aprendizagem, tendo em vista que conseguiram conectar cada conhecimento, acessando as suas experiências e promovendo o Letramento Racial Crítico. Em suma, essa pesquisa deixa a esperança de que a Educação é capaz de construir novos conhecimentos capazes de superar ideologias ultrapassadas, como o racismo, promovendo uma sociedade consciente de que todos são humanos e devem ser respeitados, para que tenhamos um mundo mais justo.
Possibilidades para a formação humana na sociedade das mercadorias
Este trabalho tem por objetivo ensaiar a relação entre a educação e as possibilidades de formação para a supressão de um “sujeito automático”, abordando a constituição da consciência humana e os limites impostos a essa constituição pelo meio social caracterizado pela moderna sociedade produtora de mercadorias, conforme descritos nos termos da Teoria Crítica do Valor (Wertkritik). Esta pesquisa está baseada em um estudo bibliográfico de natureza básica, com ênfase nos escritos de Robert Kurz (2020, 2010, 2006) e Paulo Freire (1997, 1996, 1986), destacando a educação como um processo permanente de busca e considerando o ser humano como inconcluso e inacabado, cuja possibilidade para a tomada de consciência da inconsciência reside na supressão da forma do “sujeito automático”. Como resultados finais ressalta-se a possibilidade de o processo educacional contribuir com conscientização em torno da própria inconsciência da forma social estabelecida na modernidade produtora de mercadorias, a partir de um empenho crítico educativo.
Explorando a contextualização no ensino de ciências através da trajetória hipotética de aprendizagem e da resolução de problemas
Este estudo engloba a metodologia de Resolução de Problemas (RP) aplicada na Trajetória Hipotética de Aprendizagem (THA), para abordar o conteúdo de cadeias/teias alimentares a partir da temática de impactos ambientais. Os dados referem-se à intervenção planejada e conduzida por uma bolsista do Programa Institucional de Residência Pedagógica (PIRP) em uma turma de 7º ano do ensino fundamental. Utilizou-se a Análise de Conteúdos (AC), com a emergência das categorias C1, C2, de cunho conceitual, e C3, atrelada à conscientização ambiental, identificadas tanto no planejamento quanto na execução da aula. Os resultados deste estudo demonstram que a combinação de RP e THA se mostra uma proposta promissora para a formação inicial e continuada de professores de Ciências e de outras disciplinas que tenham interesse em adotar essa abordagem metodológica. Além disso, permite que os docentes estimulem a reflexão crítica e a construção de conhecimentos significativos pelos estudantes. A temática dos impactos ambientais, abordada por meio de cadeias e teias alimentares, contribui para a conscientização ambiental dos alunos, preparando-os para enfrentar os desafios socioambientais contemporâneos. Por fim, o estudo evidencia o potencial das metodologias ativas para fortalecer a formação docente em Ciências e promover práticas pedagógicas mais reflexivas e contextualizadas.
Saberes afropindorâmicos e ocupação bibliográfica:
Este estudo examina o processo de descolonização nas universidades públicas brasileiras, centrando-se na estratégia de ocupação bibliográfica. Essa estratégia visa romper com o cânone editorial tradicional, a partir da promoção de um modelo que valorize a publicação de oralidades impressas. São explorados os conceitos de agência, conforme Archer (2000) e Emirbayer e Mische (1998), e o sistema de relevância social, segundo Schultz (1967). A agência é compreendida como a expressão de um sujeito ativo e reflexivo, cuja atuação é informada por relações orgânicas no seio da sociedade. O sistema de relevância, por sua vez, envolve o aprendizado e a priorização de experiências objetivas e subjetivas no contexto da ação coletiva, em conexão com a agência projetiva. O estudo analisa os desafios e as possibilidades da agência projetiva e do sistema de relevância nas trajetórias de Antônio Bispo dos Santos e Joelson Ferreira de Oliveira em suas lutas pela terra, além de suas interações críticas com a comunidade acadêmica e as dinâmicas de produção, validação e circulação do conhecimento. Conclui-se que a ocupação bibliográfica, associada à agência projetiva e aos sistemas de relevância no contexto do realismo social, apresenta-se como um argumento convincente e uma fonte de inspiração para questionar a hegemonia do conhecimento de caráter colonial, contribuindo para superar a parcialidade inerente aos saberes produzidos no contexto acadêmico.
Conversas pedagógicas como estratégia formativa de inserção profissional para professoras alfabetizadoras
Neste artigo, discute-se uma proposta de formação voltada à inserção profissional de professoras alfabetizadoras, realizada no âmbito de um grupo de pesquisa. O objetivo consistiu em investigar se as conversas pedagógicas, propostas por Franco (2019), atendem às necessidades reveladas pelas docentes, contribuindo, assim, para o seu desenvolvimento profissional. Metodologicamente, as conversas pedagógicas foram adotadas como estratégia investigativa formativa, tomando-se os registros das rodas de discussões como principais instrumentos de análise. Os resultados evidenciaram que essa dinâmica favoreceu processos de investigação e formação: “palavras alheias” foram incorporadas, transformadas, rebatidas e refutadas, colaborando na constituição de discursos pessoais e coletivos acerca dos conhecimentos necessários à alfabetização. Conclui-se, neste trabalho, que as conversas pedagógicas instauraram a autoria, mesmo em meio a muitas outras vozes que atravessaram os discursos das professoras. Por esse viés, pode-se ainda dizer que as atividades formativas, desenvolvidas de forma compartilhada no grupo de pesquisa, têm se constituído como um espaço para que docentes em início de carreira garantam suas vozes na construção de sua profissão - num diálogo constante entre o próprio discurso e as muitas “palavras alheias” que vão surgindo em meio às necessidades que se apresentam no cotidiano escolar. Palavras-chave: formação de professores; inserção docente; conversas pedagógicas.
O artigo propõe a análise do processo de construção coletiva de uma horta agroecológica e pedagógica sob a perspectiva docente. Conduzida entre maio de 2021 e dezembro de 2023 na Escola Municipal Pedro Ernesto, no Rio de Janeiro. A pesquisa envolveu diretamente 11 professoras regentes, 8 docentes de disciplinas específicas, 1 coordenadora pedagógica, 3 diretoras, 4 profissionais de apoio à educação e 1 pesquisadora. A construção coletiva da horta agroecológica e pedagógica estimulou o engajamento e a colaboração entre docentes e estudantes, resultando em práticas ecopedagógicas interdisciplinares e transversais. A horta tornou-se um ponto de convergência para várias disciplinas, incluindo ciências naturais, geografia, história, línguas, matemática, artes e educação física. Os resultados indicaram que a incorporação de um novo espaço pedagógico depende do engajamento docente. Este estudo, portanto, enfatiza a importância da colaboração entre docentes e a interação da pesquisa universitária para a criação de novos espaços pedagógicos como uma estratégia eficaz para aprimorar a educação básica e promover práticas pedagógicas que incentivem a aprendizagem significativa por meio de projetos “mão na massa”. Destaca-se também a necessidade de que a equipe docente receba formação com essa abordagem.
Engajamento coletivo, práticas pedagógicas e sociais:
Este relato de pesquisa reflete o engajamento coletivo em mediações de práticas pedagógicas e sociais realizadas na educação especial, nas turmas de serviço de atendimento específico de um centro de atendimento educacional especializado no estado de Santa Catarina. O objetivo foi analisar a relevância das estratégias pedagógicas e dos materiais didáticos utilizados nas atividades de ensino que oportunizam a construção e a assimilação de conceitos referentes ao sistema monetário. De abordagem qualitativa, a pesquisa foi configurada como estudo de caso, com dados produzidos por meio de entrevista com as professoras que atuam nas referidas turmas. Foram relacionados nas entrevistas o engajamento coletivo e as mediações pedagógicas desenvolvidas pelas docentes pesquisadas; os saberes empíricos; e o conhecimento que os educandos possuem sobre conceitos matemáticos, sistema monetário e uso do dinheiro. Este estudo adensa conhecimentos e práticas pedagógicas no campo da educação especial com pessoas jovens, adultas e idosas com deficiência intelectual. Também explicita o engajamento do coletivo docente, ao estabelecer uma interrelação das atividades na instituição, mediadas pelo uso de conhecimentos relacionados ao currículo funcional natural e ao sistema monetário. Isso pode contribuir com a autonomia e com o processo de inclusão no ambiente educacional e social dessas pessoas, dando-lhes voz e vez, e empiricamente efetivando o uso concreto desses conhecimentos.
Currículo, cultura e educação antirracista:
Este texto, que adota a metodologia de pesquisa pós-crítica, investiga o funcionamento do currículo-museu Casa do Tambor de Crioula. Desenvolvemos o argumento de que o currículo-museu Casa do Tambor de Crioula proporciona encontro da cultura com as questões étnico-raciais incitando a pensar a partir de uma perspectiva antirracista, pois incorpora elementos de valorização da cultura afro-brasileira. Para tal, a pesquisa mobiliza elementos da cartografia, buscando, assim, mapear os encontros possíveis de quatro artefatos culturais expostos no museu com as questões étnico-raciais. O Museu do Tambor de Crioula atua como um currículo-museu, como um espaço de resistência cultural. Ao apresentar e valorizar a cultura afro-brasileira, o museu resiste à marginalização histórica dessas tradições, oferecendo um contraponto às narrativas dominantes que muitas vezes excluem ou distorcem a contribuição afro-brasileira.
Análise da formação continuada de professores e inclusão de crianças com deficiência na educação infantil
Este artigo objetiva discutir a inclusão escolar de crianças com deficiência intelectual e Transtorno do Espectro Autista (TEA) na educação infantil, tendo por base a formação continuada de professores em um município da Região Metropolitana da Grande Vitória (RMGV), no estado do Espírito Santo. Apoia-se na perspectiva histórico-cultural e na abordagem qualitativa, com dados produzidos por meio de um estudo de caso, a partir de documentos oficiais do município, entrevistas semiestruturadas e observação participante durante as formações. Os resultados mostram que ainda existem desafios para a inclusão, tais como: a formação continuada articulada com todos os profissionais do contexto escolar e a compreensão da operacionalização da educação especial na perspectiva da educação inclusiva nos Centros Municipais de Educação Infantil. Contudo, o presente estudo ressalta a importância das formações continuadas de modo que também viabilizem uma prática pedagógica inclusiva que possibilite o desenvolvimento integral de crianças com deficiência intelectual e TEA na educação infantil. Palavras-chave: Formação continuada de professores. Educação infantil. Educação especial e inclusiva.
Minicasos na educação de jovens e adultos:
O artigo descreve um recorte da dissertação de mestrado intitulada “Minicasos no ensino e aprendizagem em ciências na educação de jovens e adultos”. O objetivo traçado foi investigar minicasos de ensino como uma metodologia ativa no desenvolvimento de habilidades dos alunos do 4º período da educação de jovens e adultos (EJA) em ciências. O estudo, conduzido em uma escola da rede pública localizada no município de Touros/RN, incorpora também a metodologia qualitativa, diretamente alinhada com os objetivos definidos pelo trabalho. Destaca-se nesta pesquisa a adoção de ambas as abordagens, proporcionando uma análise abrangente dos resultados. A coleta de dados, realizada por meio de atividades práticas, indica que a implementação da metodologia de minicasos de ensino enriquece o processo educacional, tornando a aprendizagem mais interativa, aplicada e significativa para os alunos. Tal estratégia demonstrou ser uma contribuição valiosa para o desenvolvimento de habilidades essenciais, preparando os alunos para o sucesso tanto acadêmico quanto profissional.
O presente artigo apresenta o recorte de uma pesquisa de mestrado desenvolvida junto ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia. A investigação problematizou o território das relações institucionalizadas como relações de força, valores e interesses que, sob a égide do Estado – entendido como uma dimensão maior das construções sociais – opera pelos dinamismos da padronização, hierarquização, da representação e da fixação de identidade. As discussões apresentadas se articulam com a filosofia da diferença, com destaque para os estudos de Gilles Deleuze e Félix Guattari (2020, 2012). O trabalho dialoga com intercessores e conexões produzidas em torno de tais constructos teóricos, a partir de Silvio Gallo (2003) e o deslocamento para uma educação menor; Michel Foucault, sobre acontecimentalizar (2006); Tomaz Tadeu (2003) e Daniele Raic (2020), acerca das implicações do currículo entre as dimensões do maior e do menor. A pesquisa argumenta em favor da educação e dos atos curriculares como acontecimentalização – não apenas como fato de institucionalização ou efeito de ideologia, mas de “menorização” – do momento em que o devir-menor se instala, ainda que imperceptível. Sugere que o currículo, apesar de um constructo maior e institucionalizado, emerge como dimensão menor, na medida em que vários corpos habitam suas experiências curriculantes.
Pedagogia hospitalar e educação indígena
Esta resenha crítica analisa o livro A importância da implantação da Classe Hospitalar na Casa de Saúde Indígena, no município de Juína, estado de Mato Grosso. A Casa de Saúde Indígena tem papel essencial no suporte e acolhimento a indígenas que necessitam de tratamento especializado fora de suas aldeias. Imbuídas do propósito de evidenciar essa necessidade educacional, as autoras empreendem análise histórica e cultural do tema e discutem a importância de políticas públicas que incorporem a educação escolar aos espaços de saúde indígena. A proposta do livro está alinhada com a legislação que garante o direito à educação em ambientes hospitalares. As autoras propõem a criação de classe hospitalar com liderança indígena, indicando soluções para garantir direitos em contextos vulneráveis com respeito às culturas originárias. Palavras-chave: pedagogia hospitalar; cultura indígena; inclusão.
A presente resenha analisa a obra Gentes da EJA: além da subcidadania e da exclusão, de Luís Carlos Ferreira (2024), destacando sua relevância teórica, política e epistemológica para o campo da educação de jovens e adultos (EJA). O autor, docente da UNILAB e bolsista de produtividade em pesquisa da FUNCAP, apresenta resultados de uma investigação empírica no Maciço de Baturité (CE), propondo a categoria “gentes da EJA” como ferramenta conceitual e gesto ético, que atribui centralidade aos sujeitos historicamente marginalizados. A obra, prefaciada por Jane Paiva (UERJ-CNPq), articula fundamentos teóricos em autores como Castel (2013), Souza (2018, 2023) e Bourdieu (2011). Nesta resenha, propõem-se interlocuções críticas com pensadores como Mbembe (2018a, 2018b) e Asante (1980), a fim de ampliar o campo de leitura da obra. Argumenta-se que o livro reposiciona a EJA como espaço de produção de saberes insurgentes, contribuindo de modo incontornável para os debates sobre justiça educacional e escuta epistêmica no Sul Global.
O artigo apresenta um diálogo com Maria Edith Romano Siems, renomada educadora e pesquisadora da educação especial. Esse encontro formativo ocorreu como parte de um curso de qualificação profissional na Universidade Federal do Paraná, onde Maria Edith foi uma das convidadas. Sua abordagem se fundamenta na perspectiva inclusiva, desafiando conceitos e práticas que restringem a plena participação de todos na escola e na sociedade. Ao longo da discussão, ela explora a evolução conceitual e terminológica da área, problematiza práticas pedagógicas que ainda se baseiam em um modelo único de aluno e questiona o uso de laudos médicos como justificativa para limitar a inclusão educacional e social. Sua fala enfatiza a necessidade de transformação nas diferentes áreas do conhecimento, assegurando que a inclusão vá além do discurso e se concretize como uma realidade efetiva.
Este ensaio explora como o capacitismo estrutural é sustentado por relações históricas com a eugenia e como políticas neoliberais reforçam práticas de exclusão. Foram analisados exemplos do desmonte de serviços públicos e suas consequências para a população adulta com deficiência e as pessoas usuárias de serviços de saúde mental. Do que foi observado, destaca-se o agravamento do isolamento e perda de direitos durante a pandemia de COVID-19, equívocos na avaliação pedagógica e no Plano Educacional Individualizado (PEI) das pessoas adultas com deficiência e o duplo estigma enfrentado por estudantes negros e com deficiência. Ressalta-se como resultado a compreensão de que a sociedade atual realiza a manutenção das barreiras estruturais que persistem, inviabilizando a inclusão social, a dignidade no cuidado de saúde e a educação inclusiva.
O ano de 2026 inicia, para Teias, com a boa notícia de que somos A1, segundo a avaliação do Qualis Periódicos, referente ao quadriênio 2021-2024. Essa conquista é fruto do trabalho de uma equipe comprometida técnica, acadêmica, ética e politicamente com a publicação de textos igualmente atentos à realidade social e à humanidade. Entendemos essa notícia não apenas como resultado do cumprimento das exigências formais das métricas avaliativas, cada vez mais rigorosas, mas a recebemos com a satisfação de que isso também se deve ao contínuo trabalho de construção de um canal de produção e publicização orientado por esses mesmos princípios. A pesquisadora Marielle Macé convoca em seu livro “Siderar, considerar: migrantes, formas de vida” (2018) a ira, como sentimento que nos mobiliza de verdade a levar em consideração a vida na sua plenitude – composta de beleza, poesia, mas também de precariedade e descompassos. Do ponto de vista político (e humano), a ira não pode ser acionada apenas pelas nossas conveniências e interesses privados, mas deve nos conduzir a um “nós”, instituído por uma causa, uma luta, uma tarefa, “[...] um horizonte de uma vida comum passível de ser compartilhada” (Moraes, 2018, p. 9). Para isso, diz Macé (2018, p. 46): “é preciso evidentemente ver, ver, ver, em toda parte, o sofrimento, a dor, as tensões, porque eles estão em toda parte; mas é preciso também reconhecer as vidas aqui vivas e vividas”. Ira, comprometimento e consideração são tomados, pela autora, como a gramática que deve guiar nosso caminhar pelo mundo, como aquela que nos leva a compadecermo-nos com os sofrimentos, a sair de si e também a estar atentos às nossas realizações e “esperanças desmedidas”.