Revista de Programa de Pós-Graduação em Educação, Cultura e Comunicação da FEBF/UERJ A Revista Periferia é uma publicação de Fluxo Contínuo, voltada para a divulgação de textos inéditos na área de Educação. A revista publica artigos e resenhas, priorizando o campo da Educação, seus diálogos com a Comunicação e a Cultura, e conta com a colaboração de pesquisadores nacionais e estrangeiros. Os trabalhos encaminhados para publicação devem ser inéditos, em meios eletrônicos, não sendo permitida a sua apresentação simultânea para avaliação em outro periódico. ISSN: 1984-9540 | Ano de criação: 2009 | Área do conhecimento: Educação | Qualis: A2 | DOI:10.12957/periferia
Universidade do Estado do Rio de Janeiro
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CAPACITANDO PROFESSORES DE LÍNGUA INGLESA POR MEIO DE FORMAÇÃO CONTINUADA ON-LINE
Diante das mudanças nas novas diretrizes curriculares nacionais a partir da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), e da necessidade de formação continuada para a competência digital de professores da Educação Básica, esta pesquisa teve por objetivo discutir as diretrizes formativas relacionadas à cultura digital, e a partir de estudos preliminares, planejar e ofertar um curso de extensão on-line para a formação continuada de professores de língua inglesa da rede básica de ensino, com foco na cultura digital, tendo como documento oficial a BNCC. Este artigo apresenta a trilha formativa elaborada para a formação continuada em linha com a BNCC e com o Framework DIGCOMPEDU. O embasamento teórico-metodológico do curso teve como documento norteador a BNCC, articulada ao teor da Base Nacional (Brasil, 2018), do Quadro Comum Europeu de Competências Digitais para Educadores (Lucas; Moreira, 2017) e ao aporte de autores como Redecker (2017). Para a estruturação da trilha formativa proposta, nos apoiamos metodologicamente nas diretrizes do design instrucional de Filatro (2008, 2023), que propõe cinco fases de execução: (i) Análise; (ii) Design; (iii) Desenvolvimento; (iv) Implementação; e (v) Avaliação. Dentre os resultados desta pesquisa, se destacam a materialização de: uma proposta inédita do curso/programa de formação continuada para professores de língua inglesa do Estado do Pará com foco na cultura digital; produto com potencial de replicabilidade para outras áreas do conhecimento; criação de uma trilha formativa que propõe o mapeamento da cultura digital da BNCC com as áreas de progressão do DigCompEdu; e promoção da cultura digital em escolas públicas da educação básica.
“Escritas Subversivas” é uma plataforma de produção e difusão literária que investiga as relações entre gênero, território e identidade cultural na Baixada Fluminense. O artigo foca na autoria feminina, destacando sua contribuição para a construção de novas representações e promovendo a circulação de narrativas que reconfiguram espaços de escrita e leitura. A literatura, nesse contexto, se torna um meio de articulação crítica e expansão do debate sobre produção cultural e conhecimento. Através da autoria feminina, o projeto visa dar visibilidade à produção literária de mulheres da Baixada, contribuindo para a transformação dos imaginários culturais e sociais. A literatura propõe novas formas de contar histórias, quebrando estigmas e reconfigurando a percepção de territórios. Ao investir em uma escrita que dialoga com as realidades locais, “Escritas Subversivas” fortalece a representatividade e promove a literatura como um patrimônio cultural, essencial para a valorização de vozes marginalizadas.
Esta pesquisa tem por finalidade realizar uma análise crítica e aprofundada da produção acadêmica referente à pobreza menstrual, com o intuito de compreender seus impactos sobre a trajetória escolar de meninas e adolescentes, bem como avaliar os avanços e limitações das políticas públicas voltadas à garantia do direito à dignidade menstrual no âmbito da educação pública. A investigação focaliza como a insuficiência de acesso a produtos de higiene menstrual e a precariedade das condições sanitárias nas escolas públicas brasileiras incidem, diretamente, sobre o bem-estar, a permanência e o desempenho acadêmico de estudantes do sexo feminino, agravando, significativamente, o absenteísmo e a perpetuação das desigualdades educacionais e de gênero. A metodologia adotada consistiu em uma revisão sistemática da literatura, contemplando dissertações e teses disponíveis na plataforma da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), bem como artigos publicados em bases de dados científicas como SciELO, Google Scholar, Education Resources Information Center (ERIC), Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe e Dialnet (Redalyc). Foram analisadas contribuições teóricas de autores como Bahia (2021), Louro (2022), Federici (2017), Silva e Lopes (2022), entre outros, os quais exploram a construção social da menstruação e suas interseções com desigualdades estruturais. Os achados da pesquisa evidenciam a urgência de políticas públicas intersetoriais que assegurem o acesso universal aos insumos de higiene menstrual, bem como destacam o papel estratégico da escola na implementação de práticas educativas que promovam a equidade de gênero e incorporem a educação menstrual como componente essencial para a efetivação do direito à educação de qualidade para todas e todos.
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Este artigo propõe uma breve reflexão sobre as adaptações do clássico infantil a partir do hipotexto de "Pinóquio", de Carlo Collodi. Temas como a adaptação de livros para o cinema, o foco narrativo de diferentes versões cinematográficas e as diferenças culturais e educativas que impactam as leituras e compreensões fundamentam-se nas abordagens de Naranjo (2002), Sáez (2005) e Giroux (1995). Realizamos uma breve análise comparativa de três adaptações cinematográficas: a versão da Disney (1940), a de Roberto Benigni (2002) e "Pinóquio 3000" (2004), produzida pela Filmax. O foco da análise são as questões vinculadas à educação, bem como as transformações da estrutura narrativa e dos personagens decorrentes da mudança de suporte em diferentes contextos culturais. Este artigo foi desenvolvido como trabalho final da especialização "Livro-tela-livro: adaptação e transfiguração na LIJ" da Universidade Autónoma de Barcelona, e em homenagem à tradutora Marina Colasanti, que guiou a leitura da obra.
A presente pesquisa visa compreender as percepções das crianças do grupo 5 da Educação Infantil da Escola Municipal Compositor Levino Ferreira, na cidade do Recife (PE), sobre o ensino remoto, vivenciado por elas na pandemia e no período posterior devido a uma reforma escolar. Em primeiro lugar, foi feita uma contextualização das políticas de Educação Infantil do Recife durante e pós-pandemia. Teoricamente, a pesquisa está baseada na Sociologia das Infâncias (Sarmento, 2019; Corsaro, 2005) que compreende que as crianças são sujeitos de direito, capazes de romper o silêncio e relatar os fatos vivenciados na sua rotina escolar de forma crítica. Metodologicamente, esta investigação qualitativa utilizou como ferramenta a denominada "Caixa Surpresa", utilizando desenhos e conversas (como se fossem entrevistas). A análise se deu por meio da escuta sensível, nos termos propostos por Renata Meirelles (2011). Os desenhos e falas mostram que a maioria das crianças sentiu o impacto e as dificuldades do ensino remoto. Declararam que preferem a aula presencial porque gostam da escola, das professoras, do convívio com os colegas, de poder brincar e ainda se sentem mais protegidas.
Este artigo apresenta um recorte de pesquisa de mestrado desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Psicossociologia de Comunidades e Ecologia Social da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). O objetivo é refletir sobre as relações de gênero e sexualidade no contexto escolar de juventudes urbanas periféricas, utilizando o Teatro do Oprimido como ferramenta pedagógica para uma educação decolonial. As oficinas foram realizadas em uma escola pública de ensino médio no Rio de Janeiro. A metodologia consistiu na aplicação de práticas corporais e dramatizações para a problematização das opressões vivenciadas cotidianamente pelos estudantes, com ênfase nas experiências da população LGBTI+. Os resultados apontam para a criação de um espaço de escuta, acolhimento e partilha, favorecendo a articulação de estratégias críticas de enfrentamento às opressões interseccionais. Conclui-se que a utilização do Teatro do Oprimido, enquanto ferramenta pedagógica, possibilitou o fortalecimento de uma educação antirracista e decolonial, promovendo reflexões coletivas sobre gênero, sexualidade e suas implicações no ambiente escolar.
O PROJETO DE EDUCAÇÃO DA OCDE PARA A AGENDA 2030
O presente artigo analisa as concepções de qualidade e avaliação propostas no documento “OECD Future of Education and Skills”, publicado em 2019, realizando um comparativo com as Competências Gerais descritas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2017). O documento compreende uma extensa produção da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) para Agenda 2030, vinculada, sobretudo, à Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO). Após pesquisa qualitativa, com análise documental e bibliográfica, foi possível identificar que as orientações presentes neste Projeto Educação 2030 da OCDE indicam o alinhamento das concepções de qualidade e avaliação nos pressupostos identificados na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) promulgada no ano de 2017. Nesse sentido, revelam-se as relações de intervenção e consentimento entre a Agenda 2030, estruturada pelos organismos multilaterais, principalmente a UNESCO e a OCDE, para a educação brasileira, articuladas ao objetivo de promover o alívio da pobreza, o desenvolvimento sustentável e a formação para competências socioemocionais.
Este artigo analisa a implementação do programa Ensina Brasil na rede pública municipal de Vitória-ES, entre os anos de 2021 e 2024, avaliando seus impactos sob o contexto da reforma empresarial da educação. O estudo utiliza uma abordagem documental e crítica, analisando normativas, pareceres técnicos e dados institucionais. Observou-se que o programa contribuiu para a precarização do trabalho docente, ao flexibilizar contratações e substituir concursos públicos por seleções privadas, além de enfraquecer a gestão democrática das escolas. Apesar de ser apresentado como uma solução inovadora e equitativa, os resultados demonstram contradições entre os objetivos declarados e os impactos reais, revelando um movimento de privatização indireta da educação pública e adesão a práticas neoliberais. A experiência de Vitória-ES reflete tensões estruturais entre o público e o privado, evidenciando a necessidade de fortalecer os princípios de equidade, a valorização da carreira docente e a gestão democrática como pilares da educação pública e de qualidade.
Este texto, estruturado em forma de atos, realiza uma análise crítica do filme Forrest Gump (1994), dialogando com os conceitos de Pierre Bourdieu, em especial a violência simbólica e a reprodução das desigualdades sociais. A obra cinematográfica, que acompanha a vida de um homem simples em meio a eventos históricos marcantes, serve como objeto de reflexão sobre como a mídia pode reforçar ou questionar estruturas de dominação. Utilizando como base teórica A Reprodução (1970), de Bourdieu e Passeron, o estudo examina de que maneira o filme retrata a inclusão e a exclusão social, destacando como a violência simbólica se manifesta nas relações cotidianas. A trajetória de Forrest, frequentemente marginalizado por sua deficiência intelectual, revela os mecanismos sutis pelos quais a sociedade naturaliza hierarquias e legitimiza desigualdades. Apesar de abordar temas como superação e justiça social, o filme também permite questionar até que ponto a narrativa mitiga ou reproduz estereótipos. A análise conclui que o cinema, como ferramenta pedagógica, pode fomentar debates sobre educação e inclusão, mas exige uma leitura crítica para desvelar as estruturas de poder que permanecem invisíveis no discurso midiático.
O conceito de periferia transformou-se, ao longo dos anos, de uma concepção pejorativa decorrente das relações entre países da periferia do capitalismo e economias centrais, para outra que evidencia sua produção social e cultural. Nesta pesquisa, foram analisados os sentidos de moradores(as) do bairro Estrela da Vitória, em Uberaba-MG, sobre viver na periferia, a partir da metodologia photovoice. Participaram uma mulher e dois homens, com idades entre 23 e 56 anos. A análise transcorreu em quatro categorias: (re)vivendo o Estrela, conquistando a Vitória; ações comunitárias: mobilização, protagonismo e apoio externo; transformações e recomeços e; Estrela da Vitória: sinônimo de esperança. Os sentidos produzidos perpassam narrativas da história do movimento de luta por direitos sociais, que se mantém presentes frente à permanente ausência do Estado no território. Desta forma, moradores(as) assumem a responsabilidade pelas melhorias do bairro, no âmbito individual e coletivo, enfraquecendo narrativas de sofrimento.
O PROJOVEM URBANO NA PERSPECTIVA DE JOVENS DA PERIFERIA DE FORTALEZA-CE
O estudo trata do Projovem Urbano, programa implantado pelo Governo Federal em 2008, que visa à inclusão social e à formação integral de jovens que não concluíram o ensino fundamental residentes em áreas urbanas. Objetiva-se compreender a percepção de jovens cearenses inseridos no Projovem Urbano sobre as possíveis contribuições e limitações do programa para a formação cidadã e profissional. Esse escopo foi concretizado mediante a realização de pesquisa qualitativa que adotou a História Oral temática como metodologia, a partir da qual foram realizadas entrevistas livres com quatro bolsistas do Projovem Urbano que estudam em uma escola localizada no bairro Henrique Jorge, região periférica de Fortaleza, Ceará. Os sujeitos da pesquisa são jovens com idades entre 21 e 29 anos, descendentes de famílias em situação de vulnerabilidade social, que se evadiram da escola ainda durante o ensino fundamental e que almejavam, através do Projovem, concluir a escolarização básica para, em seguida, ingressar no mercado de trabalho em busca de melhores condições financeiras para garantir o sustento familiar. Conclui-se que o Projovem Urbano é um programa que permite às juventudes periféricas o vislumbre de uma vida mais digna, mas, para isso, no decorrer do processo, eles precisam enfrentar uma série de dificuldades atinentes à permanência na escola, como falta de apoio financeiro, disparidade entre a realidade extraescolar com os conteúdos curriculares e ausência de suporte para alunas mães.
REPRESENTAÇÃO SOCIAL DO HOSPITAL PARA CRIANÇAS DOENTES
O tratamento de saúde representa um período desafiador para a criança, afetando não apenas sua saúde física, mas também seu desenvolvimento emocional, social e educacional. Desse modo, o presente estudo teve como finalidade analisar a representação social do hospital para as crianças doentes em internação por meio da técnica do Desenho-Estória com Tema. Tratou-se de uma pesquisa descritiva e de abordagem qualitativa. A coleta de dados ocorreu na brinquedoteca de uma enfermaria pediátrica de um hospital filantrópico em um município de médio porte no interior de São Paulo, entre abril e junho de 2024. Participaram dez crianças, de seis a dez anos, verbalizadas e internadas por no mínimo dois dias. Para coleta, utilizou-se a técnica do Desenho-Estória com Tema (Trinca, 1997) solicitando que realizassem uma ilustração com o seguinte comando: "Desenhe nesta folha como está sendo sua experiência neste hospital". Após o desenho, as crianças narraram suas produções e atribuíram um nome. Os dados foram organizados em duas unidades temáticas: "Humanização na assistência em saúde", que abordou aspectos como a qualidade do atendimento, empatia dos profissionais e cuidado humanizado, e "Espaço físico do hospital e ambiente externo", que incluiu representações sobre a arquitetura e organização do hospital. Os resultados indicam uma percepção geralmente positiva do ambiente hospitalar, mas com a identificação de fatores como procedimentos médicos invasivos, a interrupção da rotina familiar e as restrições do hospital, que geram sentimentos negativos como medo e insegurança.
Este artigo objetiva analisar e tecer apontamentos criticamente sobre pedagogia e educação a partir de uma perspectiva periférica, fundamentada no pensamento de Paulo Freire e nos estudos decoloniais e contra-coloniais. Defende-se uma abordagem pedagógica plural, contextualizada e voltada à superação da marginalização, em contraposição à resignação, valorizando os saberes de povos historicamente oprimidos — negros, indígenas e periféricos. Destaca-se a influência de Freire, especialmente em sua vivência africana, que fortalece a crítica à educação colonial. A pedagogia da periferia é apresentada como uma prática enraizada na integração entre teoria e resistência, inspirada em experiências como quilombos, favelas e aldeias, que, conforme Nego Bispo, combinam saberes afro-indígenas para “derreter o asfalto” — metáfora da estrutura urbana opressora. Argumenta-se sobre a relevância do conhecimento para uma educação e uma percepção periféricas que estabeleçam o diálogo, evidenciando as relações e interlocuções entre vozes marginalizadas, fora das narrativas dominantes. Defende-se que Paulo Freire interage com teorias, proposições e narrativas decoloniais e contra-coloniais, apoiando-se em sua atuação como intelectual engajado que impulsionou o desenvolvimento de ideias além de suas próprias indagações.
Este trabalho é um recorte de pesquisa vinculada à Faculdade de Educação da Universidade de Brasília. Compreende a dinâmica de uma escola de Educação Infantil na periferia do Distrito Federal, tendo como aporte a Teoria da Subjetividade, sendo a Epistemologia Qualitativa e a Metodologia Construtivo-Interpretativa, os alicerces da construção metodológica. O objetivo é analisar a emergência de uma escola como sujeito coletivo, além de refletir sobre o potencial do trabalho pedagógico coletivo e a relevância da subjetividade no favorecimento das práticas pedagógicas. O modelo teórico enunciou três eixos de inteligibilidades: a) Pertencimento e valorização: a abordagem étnico-racial no Projeto Político-Pedagógico; b) A valorização da diversidade local: articulação escola-comunidade, o olhar singularizado para a comunidade ampliada e sua cultura periférica; e, c) Implicação afetiva na realização do trabalho pedagógico integrado e a participação de diferentes agentes educativos. Os resultados revelam a realização de um trabalho pedagógico plural e decolonizado. A escola emergiu como um espaço de empoderamento, promovendo a inclusão e o fortalecimento dos laços comunitários. Ao assumir a condição de sujeito coletivo, a instituição desempenhou um papel crucial na promoção de uma educação socialmente referendada, contribuindo para a construção de uma identidade coletiva no exercício da política pública de Educação Infantil.
A curiosidade se volta até um artefato didático: o varal que se encontra fixado na sala de aula e no qual são dependuradas atividades realizadas pelas crianças. O objetivo do artigo é conhecer concepções que influenciam práticas no cotidiano escolar e que configuram o espaço e a tessitura curricular, através do varal. A produção do material de estudo ocorreu em escolas públicas, e o procedimento utilizado foi a observação direta de salas de aula fora do horário escolar. A principal orientação metodológica foi proveniente das pesquisas em cotidianos, sendo o varal encontrado em salas de aula descrito e desdobrado em conversações acerca de práticas que conduziram a sua confecção, e observadas concepções encarnadas naquilo que ele comunica. Os resultados provocam a pensar sobre a regulação instituída, os movimentos instituintes, os gestos de criação, sobre a mecânica da reprodução, a tessitura curricular instituinte e a produção do espaço.
Este artigo objetivou refletir e problematizar os processos de inclusão/exclusão experienciados por uma estudante favelada em formação inicial no curso de Licenciatura em Educação Física. As reflexões construídas foram embasadas em um conceito amplo, dialético, processual, infindável e interseccional de inclusão (Sawaia, 2022; Booth; Ainscow, 2012; Santos; Fonseca; Melo, 2009; Collins; Bilge, 2021), além de se apoiarem nas elaborações sobre a formação docente na e para perspectiva inclusiva (Fonseca, 2021). Por meio de Escrevivências (Evaristo, 2020) e narrativas autobiográficas sobre a formação docente da primeira autora (Passeggi; Souza; Vicentini, 2011), as experiências formativas foram entrelaçadas aos marcadores sociais da diferença que a compõem, bem como seus atravessamentos inclusivos/excludentes. Através das experiências socializadas neste estudo, constrói-se compreensões que consideram que as relações entre favelas, escola e formação docente são entremeadas por tensões de acesso, permanência, violência, pertencimento e políticas públicas. Evidenciou-se que a perspectiva inclusiva permeou diferentes dimensões da formação inicial da autora, seja quando esta foi considerada em suas singularidades na formação, seja quando situações excludentes experienciadas foram ressignificadas para a ação docente na escola. Conclui-se que a form(ação) docente materializada em programas e projetos desenvolvidos na escola pública situada na favela de origem da autora, potencializou processos formativos mais humanizados e inclusivos para todas as pessoas envolvidas.
A REALIDADE CONCRETA DA EDUCAÇÃO DE SURDOS NA AMAZÔNIA PARAENSE
O artigo surgiu da seguinte pergunta norteadora: Quais foram os concursos públicos do Ensino Superior para o cargo de tradutor/intérprete de Língua Brasileira de Sinais (TIL) realizados na Amazônia Paraense? O objetivo é mostrar a realidade concreta da educação de surdos na Amazônia Paraense no que tange à trajetória de tradutores/intérpretes de Libras. Trata-se de uma Pesquisa Bibliográfica e Documental. Os resultados revelam a realidade concreta da tradução/interpretação da Libras na região metropolitana de Belém, na região do Tapajós (Santarém) e na região de Carajás (Marabá). Conclui-se que a realidade concreta da tradução/interpretação da Libras na Amazônia Paraense é delineada por diferentes trajetórias profissionais, uma vez que cada região possui sua especificidade histórica e cultural. Essas trajetórias iniciam-se com ações docentes no âmbito da educação especial, perpassando por ações no contexto da educação inclusiva e por fim revelam as diferentes formas de atuações de tradutores/intérpretes de Libras em cada região.
A ESCOLA COMO ESPAÇO DE OCUPAÇÃO POLÍTICO-PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO DO CAMPO
O artigo analisa a concepção de escola a partir do Caderno de Educação nº 14, elaborado pelo Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST). Por meio de pesquisa documental e bibliográfica, busca-se compreender como o MST ressignifica a escola enquanto espaço de luta política, formação humana integral e construção de alternativas pedagógicas diante das limitações impostas pela crise estrutural da educação capitalista. A Análise Textual Discursiva (ATD) foi adotada como metodologia de análise do corpus documental. Os resultados evidenciam uma oposição entre a proposta emancipatória da Pedagogia do Movimento e as estruturas da escola convencional, destacando o conceito de ocupação político-pedagógica como eixo central para a transformação institucional. O MST propõe uma reinvenção da escola, articulando terra, trabalho e educação. Apesar do avanço conceitual, o estudo aponta desafios persistentes, como a influência de imaginários sociais conservadores e as adversidades materiais presentes nas realidades rurais. Conclui-se que, ao transformar a escola em instrumento de descolonização pedagógica e resistência, o MST reafirma seu papel estratégico na promoção da humanização, dignidade e justiça social para os povos do campo, das águas e das florestas, fortalecendo processos coletivos e emancipatórios no contexto da educação do campo brasileira.
O objetivo deste artigo é analisar a obra Nada digo de ti, que em ti não veja (2020), escrita por Eliana Alves Cruz, sob a ótica da transfobia contida no livro, destacando as relações entre a sociedade, a protagonista e seu relacionamento. A justificativa está em construir um pensamento crítico referente à população transgênero para a educação básica, especificamente, do ensino médio. O referencial teórico principal baseia-se em Todorov (2020) e Jouve (2012) para a didatização da literatura como potencialização do pensamento crítico social e transfeminismo com Jesus (2012). A metodologia orienta-se em Deslandes, Gomes e Minayo (2009), como pesquisa social. As análises demonstraram que a luta da protagonista presente na obra é compreendida pelos contextos desafiadores que foram enfrentados por ser uma pessoa transgênero e escravizada, marginalizada pela sociedade da época, que definem e geram uma luta cultural persistente que contrasta com as estruturas de poder e liberdade, que são ferramentas sociais de controle no período escravista para pessoas fora do padrão estabelecido e por esses fatores gera opressão e reflete em brutalidades sistemáticas de um padrão inalcançável, que tem como princípio enquadrar pessoas a papéis destinados em seu nascimento, aprisionando-as à escravatura e destruindo a dignidade humana, afetando seus sonhos, amores e família, por isso, utilizar essa obra e narrativa para a educação pode ser uma das ferramentas sociais de transformação e reflexão dos indivíduos que estão em processo de desenvolvimento e de posicionamento crítico social.
Este artigo busca compreender como professores do Ensino Médio das áreas de Ciências da Natureza e Matemática articulam a abordagem Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS) em suas práticas pedagógicas, considerando percepções, experiências e desafios. Trata-se de uma pesquisa qualitativa e descritiva, realizada com vinte professores, cujas respostas a um questionário semiaberto foram examinadas pela Análise Textual Discursiva. As respostas, organizadas em quatro categorias finais, evidenciam eixos como conhecimento da CTS, práticas pedagógicas, desafios institucionais e o potencial transformador da abordagem para a formação crítica dos estudantes. Os resultados revelam compreensões diversas sobre a CTS, bem como barreiras formativas e curriculares. Conclui-se que consolidar a CTS no cotidiano escolar requer formação continuada crítica e apoio institucional. Neste sentido, o estudo contribui para a formação docente ao evidenciar lacunas curriculares e formativas, e indicar caminhos concretos para o fortalecimento e planejamento de intervenções pedagógicas que promovam a consolidação da abordagem CTS.
A pesquisa insere-se no campo da História da Educação e teve como objetivo analisar como se deu a atuação dos dentistas do Grupo Escolar Clóvis Beviláqua, na cidade de Fortaleza-CE, como uma prática de higienismo e de combate às doenças infantis. A partir do entrecruzamento de diversas fontes, orais (Alberti, 2005; Ferreira; Amado, 2005), documentais e imagéticas (Burke, 2004) questionamos como atuavam os dentistas do Grupo Escolar Clóvis Beviláqua para atender às expectativas higienistas do século XX, de profilaxia e de combate às doenças, principalmente aquelas que estavam relacionadas às crianças no ambiente escolar. Os resultados apontaram que a atuação dos dentistas do Grupo Escolar Clóvis Beviláqua foi um exemplo desta política de estado que almejava incutir nas crianças hábitos de ordem e higiene.
Este artigo busca evidenciar a relação entre política, a atuação de mulheres de esquerda e regime político autoritário, tendo como objeto de análise as produções escritas de militância oriundas de Pernambuco durante o regime civil-militar (1964–1979). O objetivo foi compreender como se deu a divulgação do movimento revolucionário contra o regime ditatorial. A partir de pesquisa documental no Arquivo Público do Estado de Pernambuco, bem como de testemunhos presentes em documentários e entrevistas publicadas no contexto pós-ditadura, foi possível identificar 35 mulheres envolvidas na produção de textos educacionais e/ou políticos que circularam no recorte temporal anunciado. Os conteúdos publicados em jornais clandestinos, panfletos, e manifestos, serviram como veículos de denúncia das práticas repressivas do Estado, revelando, assim, uma das inúmeras formas pelas quais as mulheres movimentaram a história. Portanto, o presente estudo se faz necessário para contribuir para a historiografia de gênero, expondo a presença feminina na resistência política.
O Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) é uma avaliação de larga escala aplicada no Brasil desde o ano de 1998, que possibilita avaliar o ensino brasileiro e promover o ingresso de estudantes no ensino superior. Nos últimos anos, tem mencionado em seus textos pessoas com deficiência (PcD). Este estudo objetiva mapear as questões do Enem que abordam o tema deficiência e/ou PcD e discutir o conteúdo apresentado à luz da literatura do campo da Educação Especial. A pesquisa possui uma abordagem qualitativa e é documental. O corpus foi composto por edições do Enem de 1998 a 2024. Foram localizadas 11 questões, a partir de 2009, apresentadas por meio de diferentes gêneros discursivos e sobre vários públicos com deficiência. Os resultados evidenciam a presença ainda pontual do tema e destacam a relevância de sua inserção, contribuindo para a reflexão sobre acessibilidade, representatividade e inclusão nas avaliações em larga escala.
FORMAÇÃO DOCENTE PARA A EDUCAÇÃO PROFISSIONAL:
Intenciona-se compreender as principais discussões realizadas pelas pesquisas no Brasil relativas à formação docente para a educação profissional técnica. Metodologicamente, optou-se pela pesquisa do tipo estado da questão em duas bases de dados, utilizando os descritores “educação profissional”, “formação docente” e “aprendizagem”. Foram alcançados seis resultados, organizados em quatro categorias, posterior a análise de conteúdo: “formação e valorização docente”, “teoria e prática: indissociáveis”, “formação inicial e continuada” e “formação técnica e formação humana”. As discussões evidenciaram que a temática necessita ser debatida com atenção detalhada. A formação do professor precisa atender aos objetivos da educação profissional técnica e que políticas públicas de estado permanentes são fundamentais para o fortalecimento da prática docente.
PREDOMINÂNCIA DE TRANSTORNOS DE NEURODESENVOLVIMENTO EM MENINOS
Este trabalho tem como objetivo refletir sobre predominância de transtornos de neurodesenvolvimento (TNDs) e de aprendizagem em indivíduos do sexo masculino, explorando a complexa interação entre fatores genéticos, variações no desenvolvimento cerebral e influências socioculturais que moldam a prevalência e a manifestação desses transtornos. A metodologia utilizada foi uma pesquisa bibliográfica, de natureza qualitativa, com o propósito de reflexão sobre o conhecimento existente sobre o tema. As conclusões do estudo indicam que a predominância de indivíduos do sexo masculino na prevalência de TNDs e transtornos de aprendizagem não se deve a uma única causa, mas sim à interconexão de fatores biológicos, como a vulnerabilidade neurológica do sexo masculino, e influências socioculturais, como vieses de diagnóstico.
Esta pesquisa objetiva historicizar as práticas antidemocráticas instaladas e intensificadas por ocasião do último governo federal do Brasil, do slogan “Pátria Amada, Brasil”, com o lema: “Deus, pátria e família (2019-2022)”. Para a construção desta escrita, adotou-se, metodologicamente, uma abordagem qualitativa de natureza básica do tipo descritivo-exploratória com método bibliográfico. Em relação às técnicas de coleta de dados e informações, aplicou-se a revisão de literatura e, quanto às técnicas de análise, empregou-se a análise de conteúdo e do discurso sócio-histórico contextualizado. Os resultados evidenciam que, apesar de o Brasil ter reconquistado o regime democrático e o Estado democrático de direito previstos na Constituição de 1988, vez por outra, surgem ameaças autoritárias querendo miná-los ou até mesmo destruí-los, como foi o caso da tentativa de golpe de Estado ocorrida no último dia 8 de janeiro de 2023. Por conclusão, postula-se que se faz necessária a educação política no currículo visando à consolidação da democracia brasileira.
PRÁTICAS CULTURAIS ESCOLARES E A FORMAÇÃO DE IDENTIDADES FEMININAS EM SALA DE AULA
Este artigo objetiva analisar como as práticas culturais escolares são determinantes para a formação das identidades femininas a partir da sala de aula. O estudo, de cunho bibliográfico, se desenvolveu com base em teóricos da Nova História Cultural, pois essa base teórica permite analisar aspectos específicos do cotidiano escolar. Nosso olhar atenta para as especificidades da educação feminina, em particular as rotinas que se efetivam no processo de escolarização, as quais perpassam a construção do habitus, na acepção de Bourdieu (2009), entretecido pelo contexto social. O estudo dialoga com autores como Certeau (1998), Perrot (2017) e Louro (1997-2004), entre outros e contribui para adentrarmos em discussões por meio da macro e micro-história revelam como a escola transmitia e moldava modelos de feminilidade. Podemos concluir que a escola, além de reproduzir habitus femininos, é um espaço onde as alunas ressignificam o cotidiano e constroem outras identidades, marcadas por interseccionalidades sociais.
O PEQUENO PRÍNCIPE PRETO E O ESTÁGIO DE DOCÊNCIA NA PERSPECTIVA ANTIRRACISTA
Esta pesquisa diz respeito à ação pedagógica tematizada pelo Pequeno Príncipe Preto como um recurso de valorização da dimensão étnico-racial da criança, concretizada nos estágios supervisionados com crianças da Educação Infantil e do Ensino Fundamental, no curso de Pedagogia da Universidade Estadual Vale do Acaraú. O objetivo de pesquisa é apontar caminhos de aprendizagem da docência a partir da educação antirracista. A metodologia foi de abordagem qualitativa (Lüdke; André, 2022), com o dispositivo da prática pedagógica relacionada à Metáfora da Árvore (Lima, 2009). Os resultados obtidos são o entrelaçamento das identidades negras e da ancestralidade na docência antirracista, através de intervenções que conectaram as crianças à cultura afrobrasileira. Em síntese, as identidades negras foram nutridas pela simbologia das baobás na história do Pequeno Príncipe Preto, na qual o “eu-baobá” constitui-se na coletividade, na história e no protagonismo da negritude na conjuntura social.
Este artigo analisa a cultura material escolar da Escola Normal de Assú, no Rio Grande do Norte, no período de 1935 a 1940, e tem como objetivo geral compreender aspectos da formação profissional docente entre 1935 e 1940. A pesquisa caracteriza-se como uma investigação qualitativa, de cunho histórico-documental, ancorada nos pressupostos teórico-metodológicos da História da Educação e dos estudos sobre cultura material escolar. Para tanto, baseia-se na análise de documentos institucionais e iconográficos, como o Livro de Matrícula e o Diário do Curso Normal, além de fotografias e programas de formatura, buscando compreender como os objetos e artefatos viabilizavam o desenvolvimento de práticas pedagógicas e a disseminação de valores da instituição. A análise dos vestígios materiais evidencia um projeto educativo da congregação Filhas do Amor Divino, voltado não apenas à difusão do conhecimento profissional, mas também à inculcação de valores como disciplina, ordem e moralidade. O estudo reafirma a relevância da cultura material como fonte primária para a História da Educação, permitindo uma compreensão mais profunda do cotidiano escolar e do projeto de formação de professores.
A EDUCAÇÃO DE TEMPO INTEGRAL NO ENSINO MÉDIO E AS IMPLICAÇÕES A PARTIR DA LEI 13.415/2017
Este artigo faz parte de uma tese de doutorado em andamento e teve como objetivo analisar a educação integral em tempo integral e as implicações, a partir da Lei 13.415/2017, da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e das Diretrizes Nacionais para o Ensino Médio (DCNEM). O tempo de permanência dos alunos nas instituições de ensino tem sido alvo de críticas e de debates por parte de pesquisadores do campo das políticas públicas, que viram, na flexibilização curricular e na introdução de itinerários, a fragmentação do processo formativo da juventude. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, documental e de revisão da literatura, fundamentado na categoria da totalidade, para compreender as contradições acerca dos discursos propalados sobre a formação humana e a realidade vivenciada pela reforma educacional. Por meio do Materialismo Histórico Dialético buscou-se desvelar como a jornada escolar tem se articulado com as demandas do mercado de trabalho, refletindo na precarização da educação. Os resultados indicaram que, embora a educação em tempo integral surja com a finalidade de oferecer uma formação omnilateral, com essas mudanças, observamos que há uma declinação para as intenções da lógica capitalista, com uma formação precária e aligeirada, para corresponder aos interesses do mercado de trabalho.