Revista de Programa de Pós-Graduação em Educação, Cultura e Comunicação da FEBF/UERJ A Revista Periferia é uma publicação de Fluxo Contínuo, voltada para a divulgação de textos inéditos na área de Educação. A revista publica artigos e resenhas, priorizando o campo da Educação, seus diálogos com a Comunicação e a Cultura, e conta com a colaboração de pesquisadores nacionais e estrangeiros. Os trabalhos encaminhados para publicação devem ser inéditos, em meios eletrônicos, não sendo permitida a sua apresentação simultânea para avaliação em outro periódico. ISSN: 1984-9540 | Ano de criação: 2009 | Área do conhecimento: Educação | Qualis: A4 | DOI:10.12957/periferia
Universidade do Estado do Rio de Janeiro
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O PENSAMENTO COMPUTACIONAL SOB O OLHAR DA FILOSOFIA DA TECNOLOGIA:
Buscamos investigar o conceito de pensamento computacional e sua aplicação interdisciplinar no contexto de teses e dissertações em Educação no Brasil (2017-2021), por meio do método da Análise Textual Discursiva (ATD). O objetivo é compreender como o pensamento computacional tem sido abordado na pós-graduação stricto sensu. Como sustentação teórica, a filosofia da tecnologia e a tecnociência foram usadas para um entendimento crítico da análise proposta. Trabalhar o pensamento computacional ciente de bases filosóficas pode emancipar fronteiras tecnológicas e contribuir com a construção de um campo de pensamento tecnológico sólido no Brasil, consciente de demandas locais e desigualdades a serem compreendidas.
No período da Pandemia da Covid-19, por meio das redes virtuais sociais tomando como referência a Lei n. 10.639/2003, construímos um encontro formativo com professores da Educação Básica de uma Rede Pública do Estado Do Espírito Santo e juntos realizamos uma formação de professores, titulada de: Práticas Antirracistas com o uso das Tecnologias Digitais. Está escrita Relata a Experiência Pedagógica conduzido a respeito dos sistemas do Brasil, em particular o sistema das relações Etnicorraciais, entendendo como ele se constituiu e influencia outros, mais afinco o sistema dos jogos online. Em seguida, construímos por meio da conversação uma atividade pedagógica que titulamos de Gamificação Antirracista. Por fim, avaliamos na formação que construir a atividade Pedagógica Antirracista é uma ação difícil, mas não impossível de ser realizada. Dentre os desafios que encontramos para construir a Gamificação Antirracista, foi nos deparar com referenciais postulados por outros marcadores construídos de forma algorítmica racial.
Resultante de uma pesquisa acadêmica iniciada em 2017, e que atravessou a crise pandêmica, a presente escrita transita por territórios que nos impulsionam a pensar o currículo como um conjunto de atitudes capazes de promover o encantamento, e isso simboliza o nosso objetivo. Para fazê-lo, necessário se fez percorrer estradas que velam os interesses impulsionadores desse instituto pedagógico, intuindo nos acomodar numa camisa de forças costurada pela racionalidade ocidental moderna. Ao mesmo tempo foi necessário recorrer a aportes praxiológicos próprios do movimento Modernidade/Colonialidade, que nos emprestam ferramentas capazes de esgarçar o tecido colonial e abrir frestas para a invenção de mundos outros. As discussões guardam como expectativa “futucar” saberes e práticas (e saberes são práticas) que provoquem incômodos naquelas e naqueles que fazem a Educação (nos seus diversos âmbitos), e atuam para emancipar os sujeitos ou para agrilhoá-los. Ainda que não tenhamos receitas, cremos que o entendimento de escola enquanto território de fronteira pode contribuir para encantá-la.
CONCEPÇÕES DAS PROFESSORAS E FAMILIARES DE CRIANÇAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL SOBRE A DIMENSÃO LÚDICA NA INFÂNCIA
Este estudo considera as crianças como agentes sociais que criam suas próprias culturas infantis. A brincadeira, vista como parte essencial do universo infantil, está ligada à ludicidade e à criatividade. A perspectiva teórica adotada baseia-se na abordagem sócio-histórica e nos estudos sociais da infância. O objetivo foi analisar as concepções das professoras da Educação Infantil e dos familiares de crianças nessa etapa do ensino sobre a brincadeira na infância. A pesquisa utilizou a técnica de grupos focais, nos quais foram realizadas gravações em áudio das falas dos participantes que depois foram transcritas. Os registros foram organizados por temáticas para a construção de análises interpretativas. De forma geral, observou-se a diversidade de interpretações e entendimentos em relação ao papel desempenhado pela brincadeira na infância, não apenas no aspecto lúdico e recreativo, mas também como ferramenta pedagógica e promotora de aprendizagem. Enquanto as famílias destacam a brincadeira, dirigida na Educação Infantil, as professoras percebem também a função da brincadeira livre nessa etapa do ensino. Por fim, sugere-se a realização de estudos in loco que reflitam sobre questões que articulem a temática da brincadeira com outras temáticas, como relações de gênero, raça ou classe social, tendo como foco a análise comparativa das percepções dos familiares e dos profissionais da Educação Infantil. Essa abordagem tem implicações para as práticas docentes na Educação Infantil e pode promover um importante debate para a garantia do direito à educação e à brincadeira das crianças.
“O ARRASTA POVO DO PARÁ” A (RE)EXISTÊNCIA DAS RUAS: Possibilidades do Melody e Tecno-Melody a partir das Intersubjetividades Culturais
“O Arrasta Povo do Pará” A (Re)Existência das Ruas: Possibilidades do Melody e Tecno-Melody a partir das Intersubjetividades Culturais trata da contextualização do ensino do melody e tecno-melody e suas contribuições no processo formativo do educando, tanto na apreensão do fenômeno melody e tecno-melody quanto na afirmação da sua identidade, tematizando uma discussão cultural dentro das aulas de Educação Física. Sob esse viés, o objetivo geral é analisar os desafios e as possibilidades da utilização do melody e tecno-melody nas aulas de Educação Física, na perspectiva da (re)existência da identidade cultural paraense. É uma pesquisa de campo de abordagem qualitativa (Gerhard; Silveira, 2009) com o enfoque fenomenológico (Richardson, 2017). Os participantes da pesquisa são Atores Culturais atuantes no mercado do melody e tecno-melody. A coleta de dados sucede a partir das percepções de determinados aspectos da realidade, através de uma entrevista semiestruturada (May, 2004), e o trato com os dados obtidos baseia-se a partir da “análise temática” (Minayo, 2004). O resultado demonstra que o ensino do melody e tecno-melody nas aulas de Educação Física é de grande importância para o processo formativo do Educando e aponta novas possibilidades para o enriquecimento da práxis pedagógica. Compreende a escola como um ambiente construído a partir da pluralidade cultural, composta de traços importantes para a construção de identidades e pertencimentos, abrangendo um recorte social e cultural que inclui aspectos sociais, históricos e estéticos do melody e tecno-melody.
METODOLOGIAS PARTICIPATIVAS NA PRODUÇÃO DO CONHECIMENTO:
Este artigo objetiva discutir as metodologias participativas na produção do conhecimento, como contribuição ao exercício do direito à participação de crianças por meio da investigação científica. O estudo considerou fontes de pesquisa bibliográficas e documentais para identificação e análise dessas contribuições. Verificou-se que as metodologias participativas nos estudos com crianças facilitam o processo de emersão das vozes e a representação desses sujeitos no processo de pesquisa, contribuindo com a narrativa das vivências cotidianas das mesmas e para uma visão mais complexa e multifacetada do mundo infantil. Identificou-se nas fontes consultadas que o uso de jogos, histórias, desenhos, fotografias, dramatização, entre outros recursos e técnicas, promovem abordagens mais colaborativas e menos hierárquicas com crianças. Esse tipo de pesquisa, embora complexo, revela-se, também, mais inclusivo ao possibilitar a participação de crianças em situação de vulnerabilidade, em risco social e pessoal, institucionalizadas, com alguma deficiência ou outras particularidades, que por muitos anos foram invisibilizadas por meio de metodologias tradicionais de pesquisa.
PERCEPÇÕES DE DOCENTES SOBRE AS TECNOLOGIAS DIGITAIS EM SALA DE AULA
Esta pesquisa é resultado da dissertação elaborada no âmbito do Programa de Pós-Graduação Profissional em Educação e Novas Tecnologias do Centro Universitário Internacional, na linha de pesquisa de “Formação Docente e Novas Tecnologias na Educação” e versa sobre as percepções docentes sobre o uso de tecnologias digitais em sala de aula nos anos iniciais do ensino fundamental. O uso de tecnologias digitais em sala de aula é objeto de inúmeros estudos acadêmicos dada as evidências científicas compatíveis com o seu poder de otimização do processo de ensino e aprendizagem. Neste cenário, a percepção docente sobre a utilização destes recursos em realidades e etapas da educação formal específicas permanece como um espaço a ser preenchido pela pesquisa acadêmica. O objetivo deste trabalho foi discutir as percepções de docentes sobre o uso de tecnologias digitais em sala de aula nos anos iniciais do ensino fundamental de escolas públicas. Para atingir este objetivo foi realizada uma pesquisa de campo, de cunho qualitativo e abordagem exploratória, por meio da realização de grupos focais em duas cidades de pequeno porte no interior do Paraná. Para análise das falas por participantes utilizou-se de Análise de Conteúdo. A amostra (n=80) foi majoritariamente constituída por docentes que tiveram o sexo feminino atribuído ao nascimento, com idade entre trinta e um e cinquenta anos, brancos, pós-graduados em nível de especialização e que possuíam vínculo empregatício estatutário, com tempo de experiência variável. Os resultados encontrados apontam para um interesse docente em utilizar tecnologias digitais, com dificuldades proeminentes no que diz respeito a presença de recursos tecnológicos físicos e ausência de formação pedagógica específica. Propõe-se a confecção de um e-book sobre conceitos e desafios da prática pedagógica nesta área.
A presente investigação teve como objetivo identificar o interesse do público jovem de um bairro periférico da cidade de São Paulo em temas relacionados à Covid-19 durante a pandemia, bem como avaliar o papel dos meios de comunicação, especialmente os digitais, e dos divulgadores científicos na circulação de informações científicas sobre a doença. Os dados foram coletados junto a estudantes da “Escola Técnica Estadual (ETEC) de Sapopemba”, localizada no município de São Paulo - SP, com a utilização de um questionário eletrônico, analisado com a utilização da Análise Textual Discursiva (ATD). A pesquisa contou com 82 participantes. Em relação aos meios de comunicação onde os participantes buscavam informação, a Televisão foi preponderante. Entre as personagens lembradas como fontes de informação, Jornalistas e Apresentadores de TV constituíram a maioria das respostas. A utilização da ATD permitiu a identificação de dois conjuntos de categorias. O primeiro deles, relacionado aos temas de interesse sobre a doença, foi constituído por seis categorias. Já o segundo grupo, relacionado à credibilidade dos meios de comunicação, teve duas categorias, divididas em nove subcategorias. A identificação da Televisão como principal veículo de informação entre esses jovens chama a atenção, uma vez que o grupo tem domínio e acesso à Internet. Também chama a atenção o fato de esses jovens buscarem informações especialmente no jornalismo profissional, atribuindo sua confiança nas fontes à credibilidade de tais profissionais ou aos veículos nos quais eles estão inseridos, bem como à redundância de informações, o que revela um nível elevado de alfabetização midiática.
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DE EDUCAÇÃO INFANTIL NO TEA:
O Transtorno do Espectro Autista (TEA) tem provocado grande tensão e interesse em práticas bem-sucedidas e em inovações para a inclusão, estimulando docentes na procura por soluções aos desafios do processo de ensino-aprendizagem, especialmente na Educação Infantil. Em contrapartida, as famílias das crianças com TEA, respaldadas pelas leis e pela ciência que corrobora a essencialidade da interação social, procuram as turmas regulares para oportunizar a inclusão. Percebe-se que o professor, diante dos desafios de ofertar uma educação de qualidade sem a qualificação necessária, busca caminhos para este atendimento. Desta forma, esta pesquisa de cunho qualitativo tem o objetivo de encontrar as melhores rotas contributivas para a elaboração das práticas pedagógicas para o TEA na Educação Infantil, tornando-se um aporte para o docente inclusivo. A pesquisa fundamentou-se na análise de Freire (2001, 2007, 2015) e Vigotski (2021, 2022) e na revisão de literatura sobre a temática a partir de publicações de caráter relevante acessados na base de dados aberta do Google Acadêmico, dos últimos quatro anos (2021-24). Elegeu-se a Educação Infantil como espaço propício para a pesquisa das práticas pedagógicas de inclusão para o TEA. Como considerações finais, tem-se que é essencial que as práticas pedagógicas de Educação Infantil para estudantes com o TEA atendam às necessidades específicas destas crianças por meio de trilhas de inclusão a serem seguidas pelos docentes. Aponta-se como estratégia essencial para a constituição de políticas públicas e institucionais o foco na formação docente, nas práticas pedagógicas e na parceria entre escola e famílias.
No período que compreende os anos de 2020 a 2022, de forma mais incisiva, instaurou-se a pandemia da COVID-19, a qual repercutiu nos mais variados níveis da vida social. O distanciamento social, por assim dizer, reconfigurou momentaneamente – mas com reverberações para a construção histórico-social - as relações sociais, tanto em atividades esporádicas, quanto naquelas ações mais cotidianas da vida social, como é o caso do “ir/estar à/na escola”. Tais impactos necessitam ser tomados como objeto de estudo, com a finalidade de compreender os processos concretos, identificar os aspectos que configuram a realidade e, caso necessário, elaborar respostas concretas ao enfrentamento de suas implicações. Dessa maneira, tivemos como objetivo geral analisar o cenário de infrequência e evasão escolar comunicadas ao Conselho Tutelar 4 (Oeste), de Campina Grande – Paraíba, registradas no período da pandemia da COVID-19 (2020 a 2022). Para tanto, consideramos as comunicações de infrequência e evasão do espaço escolar registradas e que, após a intervenção do referido Conselho, foram constatadas como procedentes. Dentre as variáveis consideradas para a análise, podemos destacar a faixa etária, o sexo e o bairro de residência. Debruçamo-nos analiticamente sobre os dados registrados pelo CT 4 e identificamos que, mediante as incertezas geradas no período da pandemia, bem como o aligeiramento na construção do modelo remoto, diante da urgência de saúde pública posta naquele período, os casos de infrequência e evasão escolar foram subnotificados.
Neste texto partimos da análise de uma entrevista realizada em novembro de 2021 com o proeminente intelectual quilombola Nego Bispo. Nesse valioso depoimento, Nego Bispo oferece uma crítica incisiva à educação institucionalizada hegemônica, destacando suas limitações e exclusões. Através de uma emocionante narrativa autobiográfica, convida-nos a imaginar e construir um mundo onde os espaços e relações pedagógicas possam ser vividos de forma mais livre, criativa e ligada às realidades comunitárias, valorizando tanto a cosmopercepção dos povos afroconfluentes e originários de Abya Yala quanto sua importante contribuição para dialogarmos sobre outras significações para a educação. Assim, inspirados nas reflexões de Nego Bispo e em sua pedagogia contracolonizadora, propomos os princípios do que chamamos de “criação errante” e de “filosofia menina da pergunta”. Esta proposta desafia as formas tradicionais de ensino, promovendo a aprendizagem por meio do constante questionamento e reconhecimento do saber coletivo, pois procura abrir caminhos para novas formas de convivência e aprendizagem. Como Nego Bispo nos ensina, o pensamento colonial e suas palavras nos dominam. Assim, é preciso criar, além de um novo vocabulário, uma nova gramática para os nossos imaginários e, junto deles, outras vidas educadoras. É nesse contexto que apresentamos uma criação errante e filosoficamente menina no perguntar(-se) à busca de novos sentidos em Abya Yala.
ESPAÇOS DE EDUCAÇÃO NÃO FORMAL NA FORMAÇÃO DE EDUCADORES DO CAMPO:
A educação não formal pode ser definida como a educação que provém de iniciativas organizadas de aprendizagem que acontecem fora dos sistemas escolares de ensino. Nesse sentido, o artigo tem por objetivo refletir sobre as contribuições de espaços de educação não formal na formação universitária de educadores do campo tomando como ponto de partida as experiências de visitas a um museu e a um complexo ambiental no Cariri, no Ceará. Foram adotados como referenciais teóricos textos sobre a Educação do Campo e a convivência com o Semiárido. A metodologia, qualitativa, se baseou na coleta de dados na forma de observação e questionários com uma turma da disciplina Geografia Física e Matemática de um curso de Licenciatura em Educação do Campo da Universidade Federal do Piauí. Os dados foram tratados com base na Análise Temática. Os principais achados se relacionam com a promoção da educação ambiental; a valorização do espaço e da cultura; e o papel dos mediadores.
QUEM SÃO OS “NATIVOS DIGITAIS” DA AMAZÔNIA?
Este trabalho analisa os dados produzidos pela pesquisa TIC Kids Online Brasil (TKOB) de 2022 e, em especial, de 2023, no intuito de identificar as especificidades e os desafios nas relações entre crianças e internet no território amazônico. Trata-se de uma investigação qualitativa e exploratória que opera na perspectiva da pesquisa documental, tendo como corpus empírico as informações distribuídas nos oito indicadores abordados pela TKOB, material que foi tratado em diálogo com os procedimentos da análise de conteúdo. Em termos de resultados, constata-se que, a despeito de avanços observados em diferentes áreas no âmbito nacional, as crianças da Amazônia ainda se encontram numa posição periférica em relação às demais regiões brasileiras no que tange à distribuição das oportunidades oferecidas pelo ciberespaço e pelas tecnologias digitais na atualidade.
ANÁLISE DE LIVROS ILUSTRADOS DE NÃO FICÇÃO DE UMA BIBLIOTECA PÚBLICA DA ITÁLIA
A leitura é um elemento fundamental no desenvolvimento acadêmico e pessoal dos alunos, e as bibliotecas públicas desempenham um papel importante na promoção do hábito da leitura. Nesse contexto, os livros ilustrados de não ficção (LINF) surgem como um recurso informativo e lúdico com alto potencial educacional, que também permite perceber a leitura como uma atividade de lazer. Por isso, a presente pesquisa tem como objetivo analisar o acervo de LINF de uma biblioteca pública do Vêneto (Itália), para conhecer sua presença, características e vinculação com os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS). A pesquisa foi realizada por meio de uma metodologia quantitativa, não experimental e descritiva, através de uma análise documental. Para isso, foi utilizada uma ficha de registro classificando os LINF de acordo com dados bibliográficos, como autores e ano de publicação, ODS e Classificação Decimal Universal. Os resultados mostram que este tipo de livros representa apenas 0,75% do total da biblioteca, que há uma predominância de autoria feminina, que os temas mais abordados são científicos e tecnológicos, que os ODS mais frequentes são os ODS 4, 15 e 3, e que a editora mais representada é a Editoriale Scienza. Em suma, embora a representação seja baixa, seu valor educacional é significativo, mas a baixa diversidade temática provoca a necessidade de ampliar a diversidade dos temas para promover uma educação integral.
PLANTÃO PSICOLÓGICO EM UMA ESCOLA PÚBLICA:
O presente artigo tem como objetivo relatar a experiência de implementação de um serviço de Plantão Psicológico em uma escola pública que é circundada por um contexto de vulnerabilidade, drogadição e criminalidade na capital do Piauí. Este desafio tornou-se relevante devido ao quantitativo crescente de comportamento autolesivo, ideação suicida, agressão e exploração infantil que ocorre neste contexto escolar específico, considerando que as dificuldades socioemocionais tangenciam sobremaneira os processos educacionais e desenvolvimento humano. A experiência ocorreu durante a prática de estágio, a qual realizou-se acolhimento psicológicos de alunos da 1ª à 5ª séries do ensino fundamental no decorrer dos meses de fevereiro e maio de 2024. Os encontros ocorriam em sala reservada e utilização de material lúdico. Os retornos dados por alunos e professores a essa iniciativa de serviço, foram registrados com devolutiva e diálogo com a instituição. Os resultados demonstram que o serviço favoreceu aos alunos atendidos a possibilidade de expressarem sentimentos profundos e vivenciarem alívio emocional em momentos de crise. Ademais, o Plantão Psicológico atuou como catalisador de demandas coletivas da escola, permitindo identificar necessidades para intervenções futuras mais amplas e estruturadas. Conclui-se que essa modalidade de atendimento constitui uma ferramenta eficaz da Psicologia no contexto escolar, favorecendo o desenvolvimento emocional e contribuindo para um ambiente escolar mais acolhedor e preventivo em relação à saúde mental infantil.
“ABRAM AS PORTAS PARA O CINEMA POPULAR”:
O presente estudo expõe os resultados de um Projeto de Extensão, intitulado: “Cinema e Ensino de História: O Audiovisual Brasileiro na Sala de Aula”, sendo financiado pela Universidade Estadual da Região Tocantina do Maranhão (UEMASUL). Esta investida teve como finalidade utilizar-se da sétima arte como espaço de problematização dentro do ambiente escolar, oferecendo o Letramento Cinematográfico aos alunos da rede pública do ensino básico, apresentando, por uma perspectiva lúdica e interdisciplinar, questões relacionadas ao conhecimento histórico e ao que diz respeito a tópicos transversais fundamentais para a formação da consciência histórica (RÜSEN,2007). Diante disso, justifica-se esta iniciativa por sua perspectiva interdisciplinar diante o processo de ensino-aprendizagem, propondo transpor a barreira entre os saberes produzidos pela universidade e o espaço escolar. Nesse sentido, cabe ressaltar a importância de trabalhos de campos e projetos de extensão das ciências humanas que tem como público-alvo a rede pública de ensino médio, visto que a flexibilização curricular promulgada pela lei nº 13.415 acabou por minimizar a carga horária das matérias ligadas às ciências humanas, esvaziando o debate crítico dentro da escola pública, os principais afetados pela lei. Dito isso, o projeto “Cine História” foi desenvolvido no Centro Educacional Graça Aranha, localizado em Imperatriz-MA, tendo como público alvo alunos do ensino médio. A partir desta iniciativa propaga-se o ideal de Cinema Popular, de Gutiérrez Alea (1984), tornando o espetáculo sensível-artístico cinematográfico em uma oportunidade de desenvolvimento da criticidade e um veículo para formação de uma consciência histórica.
GESTÃO DEMOCRÁTICA E O PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP):
Este estudo compõe o Trabalho de Conclusão de Curso da Especialização em Gestão Escolar, desenvolvida no Instituto Federal Farroupilha, que teve por objetivo investigar se os princípios da gestão democrática acompanham os movimentos percebidos nos Projetos Político Pedagógicos (PPPs), ao longo dos anos, na Escola Municipal Nossa Senhora do Loreto, em Jaboatão dos Guararapes, Pernambuco. Caracteriza-se por um estudo de caso, com perspectiva qualitativa, e ancorou-se na Análise Textual Discursiva (Moraes e Galiazzi, 2006), com análise documental dos cinco PPPs da instituição. Autores como Veiga (2009); Luck (2009); Libâneo (2012); Oliveira & Toschi (2012), entre outros, auxiliam no diálogo decorrente do estudo sobre a gestão democrática e o Projeto Político Pedagógico. Dentre o emergente da pesquisa, destaca-se que todos os PPPs pontuam, de algum modo, as feituras dos documentos, o processo de elaboração e os participantes, como também sinalizam a revisão ou atualização de tais documentos. Ademais, os cinco PPPs apontam, em várias partes, os princípios da gestão democrática, no tocante à participação, descentralização e autonomia da instituição, como relações de proximidade e de distanciamento entre a gestão democrática e os movimentos percebidos ao longo dos anos, que foram registrados nos PPPs da instituição.
O Objeto Digital de Aprendizagem webquest como uma das possibilidades de aprimoramento da prática pedagógica
As práticas pedagógicas mediadas pelo uso de tecnologias digitais e objetos digitais de aprendizagem tem intensificado discussões frequentes no meio educacional, por configurarem novas metodologias que exigem a formação de professores para o uso dos diversos recursos disponíveis ao ensino. Frente a essa questão, o objetivo da pesquisa visa discutir a importância da formação docente da área de Linguagem para o uso de tecnologias digitais e apresentar o Objeto Digital de Aprendizagem webquest como uma das possibilidades de aprimoramento da prática pedagógica, demonstrando o seu uso aplicado ao ensino na área de Linguagens. Quanto aos procedimentos metodológicos, é uma pesquisa qualitativa, básica, descritiva e exploratória, considerando as limitações, potencialidades e desafios apresentados em torno da formação docente e do uso do ODA webquest. Logo, espera-se que esse estudo ao possibilitar a investigação sobre a formação de professores para o uso Objetos Digitais de Aprendizagem como forma de compreender as lacunas sobre o assunto, sirva como fonte para pesquisas futuras, provocando reflexões sobre a importância do ODA webquest, como recurso para proporcionar maior dinamismo no ensino.
Cláudia Lucia Cláudia Lúcia Landgraf Valério
A história da Educação do Campo no Brasil concerne aos processos de lutas dos movimentos sociais na perspectiva de que o campo tenha uma educação que englobe as suas demandas. O presente artigo faz uma análise do campo de atuação dos egressos do curso de Licenciatura em Educação do Campo da UFPA – Campus de Abaetetuba. No processo de investigação participaram 55 (cinquenta e cinco) egressos do curso das turmas de 2011 a 2015, que responderam a um formulário online, enviados por meio eletrônico a todos os egressos do curso. Como base teórica foram utilizados estudos relacionados à história da educação do campo no Brasil de autores como: Silva (2017), Leite (1999), Souza (2006) e outros; o processo de criação do Curso de Educação do Campo no Estado do Pará, como: Hage (2015), Molina (2014), Pereira (2019); a atuação de egressos da licenciatura abordada por: Brito e Molina (2016), Sopelsa et al (2012), Arroyo (2007) entre outros. A pesquisa é embasada na metodologia qualitativa e para coleta de dados utilizou-se de questionário semiestruturado e os dados obtidos foram analisados a partir de uma abordagem quantitativa. Neste estudo, os egressos expressaram a importância do curso de Educação do Campo como uma licenciatura promissora para a formação de sujeitos do campo; entretanto, manifestam suas insatisfações atreladas ao processo de empregabilidade, que está diretamente relacionada à falta de vagas específicas para essa formação acadêmica nos concursos públicos.
O presente artigo apresenta uma experiência pedagógica através da fotografia como abordagem principal, a imagem. Nesse sentido, a pesquisa tem como objetivo investigar a contribuição da fotografia no ensino, a partir dos estudos que apontam as teorias e as práxis como parte do processo de ensino e aprendizagem. Nesse aspecto, a pesquisa tem como objetivo analisar a contribuição da fotografia no ensino e na aprendizagem no ensino, a partir das ações de pedagogia de projetos em seus processos teóricos e práticos. O referencial teórico contemplou discussões acerca das artes visuais, fotografia, e pedagogia de projetos. Os procedimentos metodológicos adotados consistiram numa pesquisa ação, onde nela pode-se promover intervenções pedagógicas com propósitos para observação, entrevistas das aulas na perspectiva de pedagogia de projeto. Os dados obtidos revelam a importância da fotografia como metodologia de ensino eficaz, que alcança o aprendizado esperado e diversifica a didática docente em sua prática. Também apontam o despertamento para inovações no ensino aprendizagem, pois trabalhar com imagens gera diversas atitudes responsivas nesse protagonismo pedagógico. Assim, com base nos resultados e discussões apresentadas, considera-se importante a transdiciplinaridade e interdisciplinaridade em relação a arte fotográfica com todas as áreas do conhecimento, visto que a fotografia dialoga e auxilia em todos os campos da aprendizagem.
A CONSTRUÇÃO DE LAÇOS SOCIAIS ENTRE O FANDOM DA SAGA STAR WARS:
Esta pesquisa busca investigar como acontecem as interações em ambientes online e offline entre fãs da saga Star Wars e os laços criados a partir do Conselho Jedi Divinópolis (CJD). Busca-se estudar as apropriações feitas pelo fandom no contexto da cultura nerd (Matos, 2014) e cultura da convergência (Jenkins, 2009); compreender o perfil dos fãs e a sua relação com a saga e os laços entre os membros do grupo em ambientes online e offline. Para tanto, foram realizadas entrevistas face a face virtual (Hanna; Mwale, 2019) por meio de vídeo chamada via Skype com cinco fãs para compreender as interações e laços sociais. A análise foi dividida em três eixos: relações entre o fandom e a saga Star Wars; relações entre o fandom em ambientes online e relações entre o fandom em ambientes offline. Entre os resultados conclui-se que os laços são formados através das interações e convivências pessoais entre os membros que fomentam laços fortes e multiplexos (Recuero, 2005).
Este artigo apresenta relato de pesquisa sobre o impacto da prática coletiva na produção de subjetividades por meio da constituição e/ou afirmação de enunciados identitários em sujeitos que atuam nos cineclubes Mate com Angu, Buraco do Getúlio e Facção Feminista, localizados na Baixada Fluminense, no Rio de Janeiro. A pesquisa, de abordagem qualitativa, parte da articulação entre as noções de cultura, discurso e poder, utilizando o método cartográfico para a realização de entrevistas biográficas como ferramenta de coleta de dados. A partir da produção e análise das entrevistas, foram mapeadas três grandes categorias, sobre os quais foram realizadas análises de conteúdo: território, formação e interseccionalidade. Verificou-se que corpos marcados pela violência decorrente do preconceito de cor/raça, gênero, classe social ou território podem expandir e criar campos de existência a partir da subjetivação de experiências coletivas no campo da cultura. Observou-se que os cineclubes operam como estratégias que buscam frustrar relações de opressão, proporcionando a constituição e a reafirmação de discursos identitários, sejam estes relacionados às experiências sociais de gênero, raça/cor e/ou classe ou ao próprio território, em sujeitos que integram coletivos cineclubistas na Baixada Fluminense.
Este estudo buscou identificar o que os artigos científicos da última década (2013-2023) mostram sobre a evasão na Educação de Jovens e Adultos (EJA). Trata-se de uma revisão integrativa da literatura, em que oito artigos, colhidos no Portal de Periódicos da Capes, na Scopus e na Scielo, foram analisados a partir da Análise de Conteúdo e via software IRaMuTeQ. Como resultados, foi possível construir quatro categorias: 1) contexto das publicações; 2) objetivos das pesquisas; 3) problemas das pesquisas; e 4) perfil dos sujeitos da EJA. Os estudos de Fernandes; Oliveira (2020), Ostrovski; Correia (2018), Julião; Ferreira (2018) e Bossa (2019) auxiliaram no entendimento sobre evasão e permanência. Autores como Arroyo (2006, 2011), Dayrell (2015) e Campelo (2009) foram utilizados como referenciais para discutir sobre EJA. Os resultados indicam que cinco pesquisas foram desenvolvidas no âmbito da Educação Básica (três no Ensino Fundamental e duas no Ensino Médio). Os objetivos das pesquisas são descritivos, exploratórios e explicativos. Neste último, verbos como analisar, compreender, discutir e refletir delimitam a pesquisa. Os problemas de pesquisa perpassam pela evasão (A1 e A7), pela permanência (A2, A4, A6 e A8) e pelas características da modalidade EJA (A3 e A5). O perfil demonstra uma modalidade com características próprias, orientada pelo compromisso de valorizar e respeitar a cultura e a história dos sujeitos.
ENSINO DE SÓLIDOS GEOMÉTRICOS NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS COM USO DA REALIDADE AUMENTADA
O presente estudo analisa o impacto da Realidade Aumentada (RA) no ensino de sólidos geométricos na Educação de Jovens e Adultos (EJA), buscando compreender não apenas sua previsão técnica, mas também sua contribuição para uma aprendizagem significativa e contextualizada . Uma pesquisa, de abordagem qualitativa, foi realizada com alunos do 8º e 9º anos do Ensino Fundamental na modalidade EJA, com idades entre 18 e 50 anos , utilizando atividades práticas e o aplicativo Sólidos RA para a exploração de conceitos geométricos. Os resultados indicam que a RA, além de fornecer uma abordagem inovadora e atraente, possibilita a ressignificação dos conceitos matemáticos ao aproximá-los da realidade dos estudantes. A tecnologia favoreceu a compreensão de sólidos geométricos ao oferecer visualização interativa tridimensional, permitindo que os alunos estabelecessem relações entre os conceitos matemáticos e sua aplicação cotidiana. No entanto, observou-se que a eficácia da RA no ensino da EJA não pode ser reduzida à memorização de nomenclaturas e classificações, sendo necessário considerar sua capacidade de estimular o pensamento crítico e a autonomia dos estudantes. Dessa forma, a integração da RA ao ensino de sólidos geométricos na EJA se apresenta como uma ferramenta potencialmente transformadora, indo além do aspecto tecnológico para promover uma experiência educacional mais contextualizada, engajadora e significativa.
OS (DES)CAMINHOS DO “DESENVOLVIMENTO” E SEUS IMPACTOS NA SOCIEDADE E NA EDUCAÇÃO DE JURUTI-PA
Este artigo aborda como a exploração econômica da Amazônia não se reflete em benefícios para as comunidades, corrompe lideranças e dissimula intenções lucrativas de entidades chamadas de Organizações Não Governamentais (terceiro setor). Este recorte faz parte da pesquisa de doutorado sobre a atuação social e político-educacional das freiras franciscanas na cidade de Juruti, extremo oeste do estado do Pará, Mesoregião do Baixo Amazonas (1970 a 1992). No primeiro momento, tratamos sobre a exploração econômica dos recursos naturais de Juruti, fazendo um comparativo sobre a devastação da árvore pau-rosa, no início do século XX, com a extração do minério de bauxita e as consequências para a sociedade local. No segundo momento, evidenciamos as incoerências das lideranças dos movimentos de contraposição social que foram corrompidas pelo dinheiro. E a última parte contempla as disfarçadas intenções de mercado nas atividades das empresas do terceiro setor ligadas a empreendimentos de mineração. Cada parte deste artigo terá como referência uma localidade onde funciona ou funcionou uma escola de educação infantil gerida pelas freiras franciscanas. A primeira será a Escola de Educação Infantil Terra Preta (desativada), localizada na comunidade rural com o mesmo nome da escola; depois a Escola de Educação Infantil Esperança, localizada na Vila Rural de Muirapinima (em atividade); e, por fim, a Escola São Francisco, localizada no bairro Palmeiras, perímetro urbano (em atividade).
DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS NO ÂMBITO DO CURSO DE ADMINISTRAÇÃO:
Neste estudo, objetivou-se analisar em que medida estudantes e egressos de um curso de graduação em Administração desenvolveram as competências previstas no projeto pedagógico do curso e nas Diretrizes Curriculares Nacionais, e identificar as atividades de aprendizagem consideradas importantes à aquisição dessas competências. Trata-se de uma pesquisa de levantamento do tipo survey, com amostra não probabilística de 103 graduandos e egressos do curso de Administração de uma universidade pública. Os dados foram analisados pela estatística descritiva simples. Os resultados mostram que a maior parte dos participantes considera ter desenvolvido, em alguma medida, as competências previstas no curso. Também, se evidencia a relevância das atividades de aprendizagem vivenciadas no processo de desenvolvimento das competências. As contribuições geradas por este estudo são práticas, na medida em que a identificação da visão, de estudantes e de egressos, sobre em que medida as competências previstas para o curso foram desenvolvidas, possibilita, aos gestores acadêmicos, o exame das lacunas de competências, ou seja, as áreas de competências em que os estudantes percebem não haver um bom nível de aquisição de saberes. Tendo em vista que a aquisição de competências se dá pela vivência de atividades de aprendizagem, os gestores acadêmicos também têm a possibilidade de examinar quais atividades se evidenciam mais ou menos relevantes ao desenvolvimento de competências, pelos estudantes. Tais informações se mostram úteis tanto ao processo de revisão do projeto pedagógico de curso quanto à orientação à atuação de docentes, na condução de atividades de aprendizagem.
A CONCEPÇÃO DEMOCRÁTICA NA GESTÃO EDUCACIONAL BRASILEIRA:
O estudo – resultante de uma dissertação defendida no Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal do Oeste do Pará (PPGE/Ufopa) – analisa as origens, desdobramentos e desafios na implementação da concepção democrática na gestão de instituições, órgãos e sistemas educacionais brasileiros, refletindo as implicações destes percursos. Tem como objetivos: compreender o processo histórico-político-social de criação e implementação da gestão democrática na educação brasileira; e refletir seus desdobramentos, desafios e implicações ao desenvolvimento desta concepção no campo educacional no Brasil. Por meio de pesquisa bibliográfico-documental, os resultados evidenciam discrepâncias entre o conjunto prescricional que orienta a implementação desta concepção e as realidades educacionais brasileiras, reforçando o distanciamento entre o escrito e o feito neste processo. Ressalta-se ainda que, após 35 anos da promulgação da Carta Magna de 1988 e, consequentemente, das origens da gestão democrática, poucos foram os avanços na efetividade desta concepção na gestão educacional, confrontando-se com o galopante processo de expansão da ordem capitalista e acontecimentos enfraquecedores da premissa democrática no país.
INTERAÇÃO DIALÓGICA EM ATIVIDADES DE EXTENSÃO:
A extensão faz parte dos pilares da educação brasileira, juntamente com o ensino e a pesquisa. Ela é responsável por promover a troca de saberes entre as instituições de ensino e a comunidade, socializando o conhecimento produzido nas instituições e integrando-o aos saberes da comunidade e à realidade concreta, com o objetivo de transformar essa realidade. A interação dialógica alinha-se a essa perspectiva, defendendo que a comunidade tenha um papel central nas atividades extensionistas, participando e construindo todas as etapas, desde o planejamento e reconhecimento de demandas, até a execução e avaliação das ações. Há poucos estudos que abordam essa temática, principalmente na análise de como essas ações vêm sendo incorporadas na prática. Sendo assim, o objetivo deste estudo é analisar como ocorre a interação dialógica nas etapas que envolvem os projetos de extensão, tendo como local de estudo o Instituto Federal de Santa Catarina (IFSC). Trata-se de uma pesquisa aplicada, com abordagem qualitativa, de natureza exploratória e descritiva. A coleta de dados ocorreu por meio de documentos oficiais a respeito da extensão no IFSC, com a análise de 52 projetos aprovados junto à Pró-Reitoria de Extensão e Relações Externas (PROEX) nos editais n° 12/2022 e n° 16/2023. Esses dados foram analisados à luz do referencial teórico coletado para a fundamentação do estudo. Os resultados evidenciam a importância maior participação da comunidade durante as etapas que permeiam as ações extensionistas e indicam a necessidade de avanços nos debates da interação dialógica, promovendo maior impacto social no território.
AULAS DE TRABALHO PEDAGÓGICO COLETIVO (ATPC)
O presente artigo tem por objetivo trazer à tona os principais desafios encontrados na utilização das novas tecnologias em tempos de pandemia sob a perspectiva dos professores em momentos formativos das Aulas Trabalho Pedagógico Coletivo (ATPC), tanto em sala de aula, quanto para a própria formação. Para isso, analisamos os primeiros impactos advindos do contexto da pandemia da Covid-19 relacionados ao letramento digital do professor, assim como, as estratégias utilizadas, as principais dificuldades enfrentadas e os avanços em relação ao manuseio desses recursos. Dessa forma, apoiamo-nos no aporte teórico de (Castells, 2021), (Freitas,2010) e (Pretto, Bonilla e Sena, 2020), de modo a enfocar um estudo de caso com abordagem qualitativa (Prodanov E Ernani, 2013; Ludke & André, 2018), com professores da Educação Básica (PEB II) da rede estadual de ensino de São Paulo, como participantes de pesquisa. A análise dos dados teve como instrumento de coleta um questionário virtual semiestruturado dividido em três eixos temáticos: I) formação docente; II) Uso e implementação das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC); e III) Expectativas. Os resultados apontam para a quebra de paradigmas e utilização de tecnologias digitais que, até então, a escola ainda resistia em empregar como ferramenta de formação e continuação dos estudos.
Desde as últimas décadas do século XX até os dias atuais, o número de mulheres na educação superior vem registrando um significativo aumento, no entanto, essa presença ainda restrita. Assim, este trabalho objetiva investigar como as questões de gênero são tratadas nos cursos de licenciatura do Instituto de Formação de Educadores, considerando a percepção dos estudantes. A pesquisa se insere em uma abordagem qualitativa, uma vez que tem nos sujeitos participantes, sua fonte direta de dados. A interpretação dos dados foi ancorada na técnica Análise de Conteúdo. Os resultados levantados evidenciaram que a presença feminina no Instituto de Formação de Educadores requer uma série de melhorias e políticas para tornar a jornada acadêmica menos dificultosa para as mulheres, tanto em aspectos que envolvem coletividade quanto subjetividades. Portanto, faz-se necessário a garantia de condições estruturais e de políticas específicas por parte da Universidade Federal do Cariri para contemplar demandas das estudantes do instituto supracitado.
INGRESSAR NA CARREIRA DOCENTE E OS DESAFIOS DE TORNAR-SE PROFESSOR ALFABETIZADOR
Este artigo é resultado de uma pesquisa realizada para a conclusão do curso de Pedagogia, da Universidade Federal do Maranhão (UFMA), durante o segundo semestre de 2023, com o objetivo de analisar as dificuldades enfrentadas pelos professores alfabetizadores iniciantes na docência, que participam do Programa “Alfabetizar Pra Valer”, no município de Urbano Santos, Maranhão. A metodologia utilizada se ancorou na abordagem qualitativa. Para a geração dos dados, fez-se uso da técnica de grupo focal, realizando encontros via Google meet, durante o período de 23 a 27/06/2023, com a participação de seis professores alfabetizadores ingressantes na docência. Os resultados apontaram que a iniciação à docência é uma fase desafiadora, uma vez que exige conciliar aprender a ensinar e ensinar ao mesmo tempo.
Esta pesquisa tem por objetivo analisar o desenvolvimento infantil, com base em um estudo de caso, identificando e avaliando os principais fatores que influenciam na formação da criança, bem como as intervenções educativas necessárias para auxiliar nesse desenvolvimento. A metodologia adotada possui abordagem qualitativa, e, para a coleta de dados, realizou-se uma entrevista com a mãe biológica de uma criança. Em sequência, foi montado um quadro de desenvolvimento do infante, permeado pelas dimensões sociais, biológicas, ambientais, culturais, históricas e psicológicas. Nesse sentido, as análises centraram-se em três aspectos principais, que se destacaram como influentes no desenvolvimento infantil do caso em questão: a estimulação da fala, a composição familiar monoparental e a violência doméstica. Em adição, foram tecidas reflexões acerca das intervenções educativas pertinentes ao quadro apresentado. À guisa de síntese, destaca-se que a educação familiar e a escolar desempenham papel central em todo o processo de desenvolvimento infantil.
(TRANS)FORMAÇÃO DA(S) IDENTIDADE(S) INDÍGENA(S) TRANS COLOMBIANAS
O presente estudo visa (re)narrar como a(s) identidade(s) de mulher(es) indígena(s) trans são retratadas no documentário Santuário, el inesperado refugio de indígenas trans en Colombia, produzido pela BBC News em 2019. Como base epistemológica, selecionou-se os estudos decoloniais (Quijano, 1992; Maldonado-Torres, 2007 e Mignolo, 2017, 2019), bem como o Feminismo Decolonial, pensado por Lugones (2008, 2014) e os diálogos com o Transfeminismo (Nascimento, 2021) e a teoria da Interseccionalidade (Akotirene, 2023). O procedimento metodológico adotado foi a pesquisa qualitativa interpretativista (Moita Lopes, 1994), situada no campo da Linguística Aplicada. A partir das interpretações do conteúdo audiovisual, constata-se que as mulheres indígenas trans são vítimas de um processo de invisibilidade que as situam em um não-lugar, excluídas de suas comunidades de origem e da sociedade branca e cisheteropatriarcal. Destarte, as histórias dessas mulheres escancaram uma realidade invisibilizada pela modernidade/colonialidade.
O Estatuto do Idoso se configura uma das principais leis de representação da pessoa idosa. Contudo, são muitos os estereótipos sobre a velhice que colocam em risco a integridade física e emocional da pessoa idosa, somada a exclusão social. O objetivo é analisar as principais violências praticadas contra a pessoa idosa e os impactos em suas vidas. O estudo em questão é de ordem qualitativa, com aparato descritivo analítico, através das técnicas denominadas bibliográfica e documental. Os resultados da pesquisa apontam que a violência contra a pessoa idosa é algo sociocultural sendo os maiores agressores a própria família, bem como o Estado quando não assegura os dispositivos legais. O que faz do investimento em políticas de prevenção, educação e conscientização uma peça fundamental para desconstrução dos estereótipos sobre a velhice e a garantia da proteção social da pessoa idosa.
DESAFIOS DA EDUCAÇÃO DO CAMPO DE RORAIMA
O artigo aborda reflexões sobre a precarização da educação do campo em Roraima, tendo em vista que as discussões sobre a educação campesina, no Brasil, vêm se fortalecendo enquanto espaço de reivindicação de direitos e construção de conhecimentos e saberes. O intuito foi de refletir sobre as condições que levaram a precarização da educação do campo em Roraima, em especial, da Escola Estadual Albino Tavares, no tocante à contextualização histórica de um projeto político que excluí os trabalhadores do campo de seu direito ao acesso à educação pública de qualidade. Segundo Caldart (2012) a educação do campo visa atender às necessidades específicas dos alunos rurais, valorizando suas visões de mundo e buscando uma educação crítica e libertadora. Historicamente, a educação do campo no estado de Roraima sempre esteve na periferia da educação, a seleção e permanência de professores nas escolas do campo sempre foi um problema, sendo assim, a precarização das escolas do campo é uma realidade. Em contrapartida, apresentaremos uma discussão sobre o distanciamento das especificidades da educação do campo no contexto escolar evidenciando como descaso a incompreensão do que seja educação do campo inclusive, bem como nas diretrizes operacionais da educação do campo. Nesse contexto, acreditamos ser fundamental os estudos a partir das experiências de educação dos sujeitos coletivos que constroem alternativas pedagógicas, na concepção do filósofo italiano Antonio Gramsci, contrárias a hegemonia estabelecida.
DESAFIOS E DESEMPENHO EM MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS
O presente artigo examina as desigualdades no desempenho em Matemática dos anos iniciais do Ensino Fundamental, com base nos resultados do SAEB 2023. O objetivo é investigar como fatores regionais e socioeconômicos influenciam o aprendizado em Matemática e entender as implicações dessas desigualdades para a educação básica no Brasil. Utilizando uma abordagem quantitativa, a metodologia inclui análise dos dados do SAEB 2023, abrangendo as diferentes regiões do país e focando em disparidades no desempenho dos estudantes. Os resultados mostram variações significativas entre as regiões, com o Sudeste e o Sul alcançando médias de proficiência superiores à nacional, enquanto o Norte e o Nordeste apresentam desempenhos inferiores. As desigualdades são atribuídas a fatores como infraestrutura escolar inadequada e acesso desigual a recursos educacionais. O estudo conclui que são necessárias políticas públicas mais equitativas para melhorar o desempenho em Matemática e promover uma educação básica de qualidade em todas as regiões.
O estudo trata da história de vida de uma educadora que atuou no bairro da Sapiranga-Coité. Objetivou biografar a professora Gabriela Accioly com ênfase nas suas contribuições para educação especial na cidade de Fortaleza-CE. A pesquisa amparou-se teoricamente nos pressupostos da Nova História Cultural (Burke, 2021) e na metodologia da História Oral (Alberti, 2004; Meihy; Holanda, 2023). Os resultados apontam que Gabriela Accioly conseguiu implantar um projeto educativo inclusivo e diferenciado com a colaboração de uma equipe de estudantes em Psicologia para avaliar o processo de desenvolvimento e da aprendizagem escolar dos estudantes, projeto este que gerou visibilidade à biografada tornando-a referência no campo da educação inclusiva. Ela é fundadora e responsável pelo Espaço Multidisciplinar Tia Gabi, instituição referência na atuação com crianças com deficiência e dificuldades da aprendizagem.
EDUCAÇÃO E EMPREENDEDORISMO NA BASE DA PIRÂMIDE
O objetivo deste estudo é analisar como a educação, a formação e o empreendedorismo na base de pirâmide (BoP) socioeconómico podem contribuir para o desenvolvimento sustentável em África, com base em revisão bibliográfica de fontes existentes. O tema "Educação, Formação e BoP: Impulsiona o Desenvolvimento Sustentável na África" destaca a relevância da capacitação das camadas mais vulneráveis da sociedade africana através de ações educativas, de formação profissional e de estímulo ao empreendedorismo. Ao focar na base da pirâmide socioeconômica, exploramos a possibilidade de promover um desenvolvimento local sustentável, reduzir a pobreza e criar oportunidades econômicas, permitindo que essas populações se tornem agentes ativos de mudança e crescimento.
O texto trata da biografia de Maria José Araújo Mouta, doravante Mazé Mouta, professora que atuou por 25 anos em escolas estaduais na periferia de Fortaleza, especificamente no bairro Conjunto Esperança. Partindo dessa base, o objetivo é compreender a formação e a prática docente de Mazé Mouta na periferia de Fortaleza-Ce. A pesquisa está amparada nos pressupostos teóricos da História Cultural e metodologicamente na História Oral, na qual a narrativa da professora foi a principal fonte de análise para o desenvolvimento de sua história de vida. Os resultados apontam que Mazé Mouta nasceu na região norte do Ceará, na cidade de Massapê, escolarizou-se ainda em casa com os ensinamentos de sua mãe e posteriormente estudou em escolas estaduais, assim como em particulares através da Campanha Nacional de Escolas da Comunidade (CNEC), onde concluiu o Ensino Pedagógico. Ainda, é possível ressaltarmos que sua prática educativa iniciou em escolas de Massapê e posteriormente migrou-se para Fortaleza dedicando-se a escolas de ensino fundamental e médio, na periferia de Fortaleza, atuando principalmente na gestão da Escola Adélia Brasil Feijó no bairro Conjunto Esperança.
EDITORIAL DO DOSSIÊ: EDUCAÇÃO PELAS DIFERENÇAS:
As relações de cuidado fazem parte do currículo da Educação Infantil, estão previstas em documentos legais e também acontecem nas ações cotidianamente vividas no contexto deste segmento. Cuidar de bebês e crianças pequenas reencena, de diferentes modos, atitudes consideradas como femininas e, principalmente, maternais, mas também ensejam funções historicamente atribuídas à corpos negros escravizados que eram responsabilizados pelos cuidados das crianças. Este artigo se aproveita do material coletado na tese de doutorado “Currículo e maternidade: raça, gênero e cuidado na Educação Infantil” para produzir uma composição teórica com as produções do feminismo negro, o conceito de imagens de controle Collins (2022), em diálogo com as imagens da mulher negra narradas por Lélia Gonzalez (2019) e as discussões sobre maternidade com o seguinte intuito: a) problematizar como as relações de gênero e raça estão imbricadas nos processos de subjetivação das docentes deste segmento produzindo-as como mulheres desejavelmente mães e ou babás, a depender da cor de sua pele; b) argumentar que a própria ação de cuidar é produzida como ação subalterna dadas suas características e dos profissionais responsáveis por realizá-lo.
VIVÊNCIAS, INACABAMENTOS E ENCONTROS COM A DIFERENÇA:
O texto discute questões referentes às relações dos processos de aprendizagens e de escolhas metodológicas, a partir da oferta da disciplina Práticas Educativas II em Geografia. Trata-se de um relato de vivências, com ênfase nas concepções da ementa, na organização dos eixos analíticos e de seus respectivos desdobramentos. A proposta metodológica apresentada dialoga com o conceito de comunidade de aprendizagem e com uma introdução à pesquisa, alçando voos para uma constelação conceitual, a partir de autores que renuem possibilidades analíticas de congruência com a proposta. Assumir o diálogo, a enunciação e a escuta atenta são atos imprescindíveis nos processos de aprendizagem, atravessados no espaço organizado na concepção de roda de conversas. A escolha dos intercessores estéticos possibilitou outras relações avaliativas. Contudo, aparecem as recusas silenciosas da proposta, sinalizadas na mecanização involuntária, encontradas nas enunciações. O artigo é inconclusivo, as provocações reflexivas aqui sugeridas são processuais, e as sugestões pedagógicas, as escolhas metodológicas ainda são particularidades de escolhas individuais e, por conseguinte, o compromisso com ato educativo, levando em consideração o desenvolvimento humano, é uma escolha ética, ou seja, um ato responsável que cada profissional assume a partir de suas escolhas.
Este artigo tem como intuito complicar as relações entre a escola e a igualdade, que, ao ecoar no discurso educacional, se apresenta como um problema constitutivo dessas relações. A educação, a escola e a diferença são implicadas na luta pela igualdade, assumida como um compromisso central da educação e uma meta a ser alcançada pela escola. Por meio de um esforço teórico, argumenta-se que esse compromisso reforça a manutenção e reprodução das desigualdades, tornando-se uma promessa inalcançável, além de promover uma concepção de diferença reduzida à diversidade. Em contrapartida, o texto propõe um horizonte de pensamento, em diálogo com a filosofia, para pensar com a diferença sem separabilidade e a escola como um espaço-tempo de produção de vida. Isso reverbera sobre como o problema da igualdade reitera a fantasia colonial de salvação e sustenta um projeto futurista que perpetua essa problemática.
POTENCIALIDADES DA EDUCAÇÃO HACKER PARA ARTICULAÇÃO DE AMBIÊNCIAS FORMATIVAS INCLUSIVAS EM CONTEXTO ESCOLAR
Tomando como referência as vivências construídas ao longo do período de execução do projeto de intervenção e pesquisa “Conexão Escola Mundo” - que integrou um conjunto de estudantes, professores(as) e pesquisadores(as) em Florianópolis e Salvador ao longo dos anos de 2017-2022, este artigo problematiza e discute a corrente necessidade de pluralização do termo educação, ao mesmo tempo em que sejam construídas ambiências formativas escolares fundamentalmente inclusivas e alicerçadas na educação em direitos humanos sob a perspectiva da educação hacker. Os estudos teóricos realizados contemplaram autores(as) que investigam a atuação estratégica da escola para o fomento da cidadania no tempo presente e que pautam a importância da atuação docente desenvolvida em regime de colaboração visando processos formativos de caráter contínuo. A opção metodológica envolveu a produção de dados por meio de entrevistas e transcrições seguidas de ciclos de codificação e análises individuais e coletivas. São estes dados, inclusive, que vem subsidiando a investida dos(as) pesquisadores(as) ligados ao projeto em diferentes abordagens analíticas após o seu encerramento. Entre as potencialidades identificadas no âmbito desta investigação, estão a retroalimentação de redes de sociabilidade entre jovens estudantes e destes com seus(as) professores(as); a constituição de processos horizontalizados de troca de saberes e produção de conhecimentos; e o fortalecimento de uma postura cidadã, consciente e atuante diante das assimetrias próprias do contexto sociocultural contemporâneo marcado pela inserção das tecnologias digitais.
A AMBIÊNCIA PEDAGÓGICA E A CRÍTICA AO BINARISMO DE GÊNERO NA EDUCAÇÃO BÁSICA
O presente artigo tem como proposta analisar a ambiência pedagógica na educação básica e verificar como esta reforça os padrões de gênero e consolidação do binarismo nas relações sociais desde a infância em suas vivências no espaço-tempo escolar. A metodologia usada para a construção desse estudo se baseia em ensaio teórico a partir da revisão da literatura existente associada à experiência empírica dos pesquisadores que subscrevem esse artigo no âmbito das redes públicas de ensino. O tema em tela se justifica tendo em vista que, ao se organizar a ambiência pedagógica reforçando as relações binárias de gênero sob a perspectiva cisheteronormativa, se invisibiliza a existência dos demais sujeitos que não se sentem representados por essa organização, gerando impactos que podem variar desde a manutenção de conflitos como os relacionados à violência de motivação lgbtfóbica até a interferência no rendimento ou mesmo motivando a evasão desses sujeitos. Desse modo, espera-se com esse artigo dar visibilidade a esses sujeitos ocultos na organização do espaço escolar, trazer propostas de ambiência pedagógica sob uma perspectiva inclusiva e promover a reflexão acerca da diversidade e seu enfoque no espaço escolar.
ESTÓRIAS QUE FAZEM MUNDOS E MUNDOS QUE FAZEM ESTÓRIAS:
Que invenções de mundo emergem em uma turma da Educação de Jovens e Adultos (EJA) quando uma oficina com o cinema e as educações ambientais chama para uma conversa? Que movimentos especulativos são possíveis em experimentações pedagógicas disparadas por um filme de animação sem diálogos nem narração? Este texto traz questões acerca de uma pesquisa que entrelaçou educações ambientais e o filme brasileiro O menino e o mundo (2013). No filme, acompanhamos um menino que se lança no mundo proliferando deslocamentos sensíveis na medida em que se depara com multiplicidades de formas de ser e viver. A exibição do filme na escola foi acompanhada pelo convite para uma conversa a partir da pergunta: “Que movimentos você faz pelo mundo?”. Abrem-se, então, exercícios com a escrita que primeiro se debruçam sobre as reverberações do filme e depois se lançam à invenção de estórias a partir de imagens capturadas da película. Escrevemos sobre esta experiência na busca por escutar que estórias fazem mundos e que mundos fazem estórias, parafraseando Haraway. Ao se identificarem com o menino, tecendo conjecturas e explicações sobre como o ele age e vive, os estudantes entreabrem mundos (seus e do menino) que se encontram e se reinventam na sala de aula.
Neste artigo, temos como objetivo questionar: É possível pensar a ideia do comum a todos quando se trata de populações indígenas? Essa problematização parte do questionamento de uma política educacional que se pretende para todos habitantes do território nacional, escolhendo e regulando os conhecimentos que julgam essenciais, desde a Educação Infantil até o Ensino Médio, ocasiona a tentativa de fixação de identidade – apresentado por meio de um indígena que pertence à nação brasileira – no qual a política curricular aspira dar conta do trajeto educacional de forma indistinta. Para discutir essas questões será realizado a análise de duas cenas particulares: as movimentações trazidas na discussão de uma Matriz Curricular Indígena de Referência para o Estado do Amazonas e as discussões sobre a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) realizada pelo Fórum de Educação Escolar e Saúde Indígena do Amazonas (FOREEIA). As discussões rasuram a ideia de reconhecimento das singularidades trazidas pela BNCC que, ao tentar gerar homogeneidade por meio da ideia de ‘comum a todos’ e ao tecer a existência de um indígena que apreende conteúdos, regulados pelo ambiente escolar, torna o espaço de diálogo com a diferença cada vez mais restrito. Rasurando essa ideia, apresenta-se a concepção de currículo como campo de produção cultural, onde a (im)possibilidade de uma política curricular ‘abarcar’ todos não existe, uma vez que as sociedades indígenas possuem suas múltiplas singularidades
HETERONORMATIVIDADE E ESTUDANTES UNIVERSITÁRIOS LGBTS
Este artigo intenciona estabelecer diálogos entre sexualidade e estudantes LGBTs para averiguar diferenciações de espacialidades entre tamanhos de cidades e localização de residência. O campo teórico e de análise tem como solo a Geografia Cultural, na vertente pós-estruturalista, em diálogo com metodologias feministas, para compreender os achados do estudo. Foi realizado um questionário virtual com estudantes de universidades, cujas respostas apontam a lgbtfobia como problema social, variável de acordo com cada contexto socioespacial. Com isso, é urgente haver uma Geografia mais humanizada e compreensiva das discriminações cotidianas que governam os sujeitos, a fim de desestabilizar práticas preconceituosas e discriminatórias. Assim, desta maneira, finalmente podemos contar com uma Geografia não somente técnica, mas humanizada, que se preocupe com espaços e sujeitos marginalizados e contribua para uma educação pelas diferenças e também para as diferenças, enaltecendo a função social da escola e da universidade, em prol de uma sociedade que busque a alteridade, a equidade e a pluralidade enquanto princípios de um melhor convívio democrático.
Este texto opera com as lentes teórico-metodológicas dos Estudos de Gênero e dos Estudos Culturais e reconhece que a educação brasileira tem privilegiado uma única norma de “pensamento e experiência”, cujo resultado é a imitação de modelos didáticos legitimados como satisfatórios e impulsionados pelo apagamento das diferenças (hooks, 2017). Neste cenário, emaranhamos uma perspectiva da educação pelo desconforto, como complexo social, político, cultural e econômico de disputa por significados e produção de identidades em que a docência tenha o compromisso ético-político de questionar certezas, de propor formas outras de ver, ser e estar no mundo. Para orientar nossas tessituras textuais, perguntamos: como as dez sugestões para descolonizar o inconsciente, de Suely Rolnik (2018), nos servem de inspiração para compor estratégias de formação docente? Produzimos um plano tático com acionamentos desenhados epistemologicamente para engajar as experiências docentes, afinal estratégias de sobrevivência e resistência têm de ser compartilhadas (hooks, 2017). Entretanto, tal como Rolnik (2018) anunciou, não trabalhamos com modelos fixos e/ou passo a passo, muito menos propomos algo definitivo e absoluto, em razão de compreendermos que a relação entre docência e discência é instável, móvel e desestruturada, bem como a descolonização do inconsciente acontece em ambos, quase que ao mesmo tempo, em uma interação de aprendizagem pela (re)construção. É como se o professorado estivesse envolvido na construção de si e do outro no âmbito da micropolítica, que oscila, se expande e contrai porque é alvo de outros poderes e outras forças culturais.
ENTRE PERCURSOS, DESLOCAMENTOS E TRANSBORDAMENTOS DE CORPOS(AS)-EXPERIÊNCIAS
O que podem as corporalidades que transbordam os dispositivos de colonialidade e subvertem seus efeitos de subalternização? Em um exercício indisciplinado, interrogamos o potencial dos corpos(as) e corporalidades dissidentes nas ruas das cidades, das diferentes minorias de gênero, sexo, étnicas, raciais e sociais, e seus sentidos e agenciamentos. Corpo e experiência emergem como categorias analíticas fundamentais para explorar processos de subjetivação contra-hegemônicos, questionando a marginalização cis-heterocolonial imposta por dispositivos normativos no campo das políticas de saúde. Discutimos as vicissitudes das tecnologias necropolíticas de gestão dos corpos(as), provocando uma torção tanto na pergunta quanto nas formas de nos relacionarmos com sujeitos e coletividades corporificadas. A partir de nossas experiências acadêmicas e ativistas, apostamos na cartografia como experimentação analítica e na interseccionalidade como bússola para desestabilizar narrativas homogeneizantes e universalizantes. Inspiramo-nos nas epistemologias feministas, negras, queers, decoloniais e contracoloniais, em resposta ao brancocentrismo e euronortecentrismo hegemônicos. Como (in)conclusão final, acenamos para a importância do reconhecimento da dimensão política do conhecimento a fim de que perspectivas e práticas de cuidado em saúde não se tornem instrumentos de produção de iniquidades.
No campo das Ciências Sociais os debates das relações étnico-raciais têm uma longa tradição de estudos. É considerado um dos temas que fundaram a área no Brasil. Entretanto, no que se concerne à articulação dos temas recomendados pelas diretrizes curriculares nacionais para a educação das relações étnico-raciais e história e cultura africana, afro-brasileira (Lei federal 10.639/2003) existe ainda obstáculos para a inserção nos currículos de licenciaturas da área. Observa-se que os cursos de licenciaturas ainda priorizam uma formação docente com ênfase em epistemologias e paradigmas eurocêntricos, hegemônicos, sobretudo, com obras de autores e autoras do grupo étnico-racial branco. Neste contexto, o artigo tem por objetivo contribuir para as reflexões acerca da inserção dos conteúdos relativos à Educação para as Relações Étnico-raciais, História e Cultura Africana e Afro-brasileira na formação docente e no Ensino de Sociologia da Educação Básica. Para isso, será apresentado dados relacionados à experiência docente em um curso de licenciatura de uma instituição de ensino superior federal na cidade do Rio de Janeiro. A abordagem teórica está fundamentada em trabalhos do campo da Educação para as Relações Étnico-raciais (ERER) e Ensino de Sociologia. Além disso, utiliza-se trechos de escritos do diário de campo da pesquisadora. Argumenta-se que a implementação das ações afirmativas no nível superior para a população negra trouxe um impacto no que se refere a produção de conhecimento.
“... ENTRE OUTROS” INCLUSÃO E INTERSECCIONALIDADE
Neste artigo, relatamos as experiências pedagógicas provenientes da disciplina “Tópicos Especiais em Estudos Culturais: interseccionalidade e inclusão” lecionada conjuntamente por dois docentes no Programa de Pós-Graduação em Estudos Culturais do Campus de Aquidauana na Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. As aulas possibilitaram articular a interseccionalidade e inclusão para pensar a realidade escolar. Além disso, discutimos as diferentes temáticas de pesquisa dos discentes. Contudo, mesmo com o empenho da turma em compreender esses dois conceitos, alguns alunos tiveram dificuldade de entendimento conceitual, o que pode ser visto em ações capacitistas ou erros de leitura/abordagem interseccional, o que é preocupante se pensarmos na urgência de se concretizar um espaço inclusivo nas escolas.